王永红

(邵阳职业技术学院 机电工程系，湖南 邵阳422000)

实践教学是职业院校培养学生职业技能和动手能力，树立正确的职业态度，形成良好的职业道德和综合素质的必备环节。实践教学模式是在一定教育思想指导下，为完成特定的实践教学任务，经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性，可以控制的结构性流程，是对实践教学方法的概括化和理性化的提升，是指导教师进行实践教学活动的基本范型。

一 国内外实践教学模式评析

(一)国外四种典型的实践教学模式

1.德国高等专科学院(FH)“企业主导型”实践教学模式

德国的高等专科学院(FH)非常注重实践教学，与企业联系非常密切，企业在实践教学中占有重要地位，是实践教学经费的主要来源，并主导整个实践教学过程。德国的FH 注重实践的过程管理，注重培养学生严格的质量意识与实践过程的管理意识。在整个FH 与企业合作的过程中，政府通过各种学校教育与企业培训规章、法规及联邦基本法等，规定企业、学校、个人协同完成实践教学的具体任务和义务，使教学合作制度化，为FH 教育计划的顺利实施提供保障。

2.加拿大“能力基础型”(CBE)实践教学模式

在加拿大的高职教育中，一个重要的实践教学理念是“以能力为基础的教育(Competency based education)”，简称CBE。这种CBE 实践教学模式分为四个阶段:职业分析形成DACUM图，血细胞的开发，实践教学实施与管理，实践教学评价。其中心是职业分析形成DACUM图标(DACUM 是课程开发Developing a curriculum 的缩写)，这是一种与企业紧密接口，科学准确的系统分析方法。

3.美国社区学院“多元开放型”实践教学模式

美国社区学院的办学原则是为社区经济和发展服务，其职能具有多元性和广泛的开发性，采用1 ～2年短学制，突出实践性教学环节，培养学生应用能力，实现了实践教学对象、实践教学管理、实践教学目标和实践教学形式的开放性。

4.英国“资格证书体系推动型”实践教学模式

在英国，整个职业教育和职业培训靠证书与考试制度展开，其相应的实践教学以职业资格证书推动进行。其“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，并强调在做中学。实践教学的实施必然以能力基础为目标，并要求在做中学，以实际工作成效作为评定学生学习成绩的依据。

(二)国内几种典型的实践教学模式

近年来我国高职教育飞速发展，提出了许多实践教学模式，如周愉晴提出的“三层，全程化”实践教学模式，彭成等提出的“一中心，两阶段，三层次”实践教学模式，崔惠柳等提出的“三位一体”实践教学模式，陈锡宝等提出的校企合作“三态合一，四方联动”实践教学模式，梁建军等提出的“一主多元”实践教学模式，姚芝楼等提出的“三五式”实践教学模式以及程宜康等提出的“项目一达标”、“情景一互动”、“认知一思辨”实践模式等。这些实践教学模式只注重对原有实践教学内容的细化和提升，没有将创新能力的培养贯穿于学生实践学习的全过程，因而缺乏新意。我院为更好的培育高端技能型人才，为区域经济、社会发展服务，以能力为本位，形成了通过单元实训、课程实训、综合实训和顶岗实习四个环节培养学生职业基础技能、专业通用技能和岗位方向技能三个层次的实践教学模式，即“三层次四环节”的实践教学模式，取得了良好的教学效果。

二 三层次四环节实践教学模式实施方案

首先，我们对制造类专业开展广泛的市场调研和人才需求分析，确立专业对应的职业岗位群，并根据岗位群的要求确定了学生应具备的知识、能力和素质结构，聘请行业企业专家组成专业建设指导委员会，共同参与制订好人才培养方案。

其次，对制造类相关专业不同岗位的职业能力要求进行认真调研和分析，对相关实习实训项目和实践教学环节进行详细安排。以模具设计与制造专业为例，首先组织专任教师进行市场调研，确定职业岗位(群)，分析职业岗位能力，并按基础技能、专业通用技能和岗位方向技能进行归纳，根据职业岗位能力对应课程体系，如图1 所示。

图1 模具设计与制造专业技能结构图

各门课程分单元实训、课程实训、每个工作岗位综合实训及顶岗实习四个阶段来完成。冲压模具设计、塑料模具设计两门核心课程的单元实训、课程实训如图2 所示。

图2 各课程单元实训、课程实训

三 三层次四环节实践教学模式实施效果

(一)完善了校内实训基地建设

我院机电实训中心2009年立项为中央财政支持的实训基地建设项目，获得中央财政340 万元用于硬件建设，极大地改善了制造类专业实训条件，为三层次四环节实践教学模式改革、提高人才培养质量打下了坚实的基础。

(二)优化教师队伍结构，构建了一支“德技双馨”的双师型教学团队

通过三层次四环节实践教学模式的改革，锻炼了专任教师的职业技能，优化了教师队伍结构，形成了“抢抓机遇，团结奉献，锐意进取”的优秀品质，构建了一支“专家领衔，德技双馨”的双师素质教学团队。通过实践锻炼，教师取得了相应岗位的职业资格等级证书;给教师提供进修、考察实习的机会，有效地促进教师知识、能力和素质结构的优化与完善;聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授定期对教师开设讲座，使教师及时掌握本专业技术发展动态，提高从事专业教育所需的知识、技能及综合素质;通过内培外引，鼓励中青年教师在职攻读硕士提高学历层次。近年来，承接教育教学改革研究项目10 项，发表教研教改论文14 篇;积极服务地方经济建设，主持服务地方经济建设的科研项目15 项，发表科研论文31 篇，获得省部级科技进步奖3 项，获得发明专利2 项，新型实用专利4 项，计算机软件著作权1 项。

(三)增强了专业服务产业能力

近年来，专业教师在“三层次四环节”实践教学模式改革中提升了职业技能，增强了专业服务产业的能力。为邵阳市制造类企业开展技术服务和技术咨询，解决企业技术难题11 项，8 项科研成果在14 家企业推广应用，为企业新增利润1 200 万元，同时为农村劳动转移开展维修电工、工具钳工、数控车、铣工培训3 000 人次，为市建工局建筑电工、架子工等工种培训800 人次以上，为邵阳市科研成果鉴定4 次，为邵阳市工程系列中级职称评审4 次，获得了较好的社会效益和经济效益。

(四)加强过程管理监控，建立了科学的实践教学质量评价体系

我们在构建“三层次四环节”实践教学模式的同时，根据对专业岗位职业能力和培养目标的分析，加强了实践教学全过程质量监控，建立了目标、过程、保障、评价四位一体的具有科学性、可操作性的实践教学质量评价体系。

(五)提升了人才培养质量

通过对“三层次四环节”实践教学模式的深入研究和实践，学生就业率和就业质量显著提高，已取得了良好的社会效益。毕业生以良好的思想作风、扎实的理论基础、突出的职业素质和职业技能受到用人单位的青睐。近几届毕业生一次性就业率达100%，对口就业率90%以上，订单式培养比例占40%以上。我院培养的学生以“肯干、能干、会干”得到用人单位的好评。大部分毕业生很快成为技术、管理骨干，提升了学院的品牌形象和地位，获得企业的欢迎。

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