路 利

（商丘师范学院外语学院 河南 商丘476000）

词汇量的扩大分横向和纵向两种。横向是指学生掌握词汇数量的多少，而纵向指的是学生对每个词汇多种意义、多种用法的掌握，主要体现在对一词多义现象的习得上。许多教师和学生把大量的精力都放置了词汇的横向扩展上，而词在纵向上的深入却被证明是是学生词汇习得的一个薄弱环节。本文拟通过CAE美国英语语料库中“tape”一词显示出的一词多义现象，对比中国学习者英语语料库（CLEC）和中国学习者英语口语语料库（COLEC）中中国学生对于此词的习得情况，分析中国学生在英语一词多义现象习得方面存在的不足及其原因。

一、“tape”一词的义项化分与使用

Taylor（1989:108）曾用“语义链”理论来解释多义范畴问题，他认为多义词中的不同意义往往是通过“语义链”而形成的:意义A与意义B基于某一或某些共享属性，像链条一样关联下去:A→B→C→D……但语义链忽视了中间的过渡过程，因为意义在引申过程中不可能一下子就从A变成了B，很可能会存在一个两者共存的阶段，即:A→AB→B，这一解释似乎更为合理。因此，Langaker更为详细地描绘了语义网络的发展情况，这似乎比Taylor的语义链更为详细，更有解释力（王寅，2005：1）。他认为两义项之间存在某种范畴化的关系，正是这种关系才让两个义项有了联系。

认知语言学家强调人的认知对概念形成的意义，即概念是经过人的思维加工而形成的，多义现象是指通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果（赵艳芳，2001:36）。