董晓冰

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

《机械拆装与测绘》课程是一门理实一体化课程，它的培养目标是教会学生综合运用《机械制图》、《机械设计基础》、《机械工程材料》、《公差配合与技术测量》、《机修钳工》等多学科知识，同时以教会学生“学会学习、学会工作”为教学目标而开展教学活动。该课程在实施过程中采用行动导向教学法，教师在“做中教”，学生在“做中学”，融“教、学、做”为一体，学生是教学活动的实施者，学生在教师的组织和协调下，在自己动手操作的实践过程中从做中悟出相关原理，掌握相关专业知识和技能。从而提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新、以促进学生可持续发展的能力。

1 巧用教学手段、感知教材

《机械拆装与测绘》课程实践性强，传统教学模式教师授课难度大，理论知识晦涩难懂，教师讲解没激情，而且更是让从未接触过机械设备的学生无所适从，学生听不懂，没兴趣。教师和学生间不能互动沟通，使教学陷入困境。

为了更好的进行《机械拆装与测绘》课程教学，在对典型零部件的讲解时，我将废弃车床的零部件拿到课堂上进行必要知识的讲解，使学生对机器零部件有更深的感性认识，由对零件图的认识走向真实零件的认识。另外对CA6140型车床传动链及机床结构进行讲解时，我利用网上下载的动画进行演示讲解，将静态的传动过程转变为动态演示过程，使教学更直观、生动，从而使学生更好的感知和理解教材内容，教学效果好。

2 激活思路、理解教材

采用行动导向教学法的根本目的是实现理论教学与实践教学的有机融合，因此理论联系实际、实践带动理论的交互式教学必须成为贯穿整个教学过程。

第一步：任务布置

学生学习内容以引导问题形式通过任务书给出。每个学习项目都有相关教学内容的任务书，教师通过任务书，首先讲清楚要完成的工作任务的内容，工作任务由哪几个子任务构成，教学准备和能力目标，并通过对工作任务的描述，激发学生对《机械拆装与测绘》课程的学习兴趣和探究欲望。

第二步：演示

演示的过程是为了为增加学生的感性认识，激发学生探究的过程。教师针对布置的任务播放录制好的在课前由团队教师亲自动手进行拆装演示的光盘，采用边演示边讲解的教学方法，排除学生理解上的误区，教学更直观，激发了学生的好奇心和求知欲，学生在观看演示录像过程中思路更加开阔，强烈的激发了学生的学习热情，从而更好的理解教材内容。

3 精讲多练、巩固教材

第一步：精讲

在教学过程中，针对学生在学习中遇到的知识难点进行适当的反馈，对于学生学习过程中较难理解、难掌握以及理解过程中容易出现偏差的教学内容教师要进行针对性、详细讲解。容易理解和掌握的教学内容学生通过自学，以小组讨论的形式找出问题解决方案，教师适当指导，让学生尝试完成任务。在学生尝试完成任务过程中会遇到许多问题，学生在解决问题过程中会对所学知识有新的理解和提升。另外，学生可以通过学院课程网站对所学的课程内容进行系统的复习和理论知识训练。通过这种网络化的教学资源，学生可以随时复习所学的知识，这样可以加深学生对新知识的理解和掌握，对学习中遇到的疑难问题及时向老师请教，以便更好的掌握学习内容。

行动导向教学法授课模式同传统教学模式相比，学生学习的知识不是系统性的，而是根据每个学习项目的需要，将原有学科体系的知识进行解构，根据每个学习项目所涵盖的知识点、技能点，将原有的学科体系的知识进行重新序化与分配，学生根据每个项目所学的知识进行重新组织，将知识进行重新构建，教师对疑难、重点知识进行针对性精讲。另外学生在实践操作过程中对遇到的实际问题通过认真分析，尝试解决问题、在完成任务的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升，从而达到巩固和创新的目的。

第二步：制定拆装方案

通过识读装配图，根据零件的摆放位置，制定拆装方案，合理选择拆装工具。

第三步：教师提出问题

针对具体的任务，学生在观看教师演示拆装过程中，要求学生带着问题认真观察教师在拆装过程中使用的工具、零部件的拆装顺序，各部分结构名称，各部件作用及传动原理，常用拆装工具的使用方法，以及零部件拆装操作方法，拆装要求等。学生以小组合作的形式寻求解决问题的方法。《机械拆装与测绘》课程是采用行动导向教学法的理实一体化课程，教学内容是以实践活动来展开，围绕工作任务的实施来展开学习。由于该模式改变以往的传统教学模式，学生接受需要一个过程，因此开始时学生很难独立完成任务，教师设计的问题要有利于所提出问题的解决，引导问题尽量由易到难，问题的解决过程也就是相应的理论知识和实践技能获取的过程。通过这样由易到难、循序渐进的学习过程才能树立学生的自信心和求知欲。

第四步：实践

学生根据制定的拆装方案进行拆装与测绘，在拆装过程中记录拆装过程，并与小组制定的拆装方案进行对比，找到差距和不足，以达到理论与实践的完美结合。

第五步：评价

分为自评、他评和教师评价，对学生制定方案的情况，拆卸、检查、安装、调整、测绘等工作是否按照标准规范进行，是否遵守安全操作规程及5S的工作要求进行，根据上述结果进行分析，综合给出每个学生的项目所得成绩。

学生完成任务后，各组学生根据自己团队在资讯过程和拆装过程中所遇到的问题和困难，谋求的解决方法，所需要的理论知识、工具、量具，制定的拆装方案，存在问题及改进措施，小组合作的过程中心得体会等，必须将本组成果以PPT形式向教师和全体同学进行展示汇报，每个学生都有展示的机会。通过汇报可以让学生更加了解自己，同学间相互学习，取长补短，更有助于树立自信心。而且教师也可以了解到学生对知识的理解、掌握程度，以便采取相应的措施。通过这样一种“学习——实践——反馈——再学习”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养和锻炼。

学生通过对每个项目的拆装方案制定、实际动手拆装、测绘过程的训练，学生对教材有了更深刻的理解和掌握，从而才能运用自如。

4 案例分析、应用教材

采用行动导向教学法，教学活动的开展是围绕某一典型工作任务展开，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动,学生参与整个教学过程。因此在教学过程中，为了使学生更快的适应这种教学模式，教师要先通过具体的教学案例来进行分析、讲解，整个教学过程包括六步骤：资讯-计划-决策-实施-检查-评价。通过这样学习过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握教材内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养和锻炼。

结束语

通过行动导向教学法在《机械拆装与测绘》理实一体化课程的具体教学实施，实践证明，采用此种教学法，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的自主学习的能力，而且锻炼学生处理解决实际问题、快速适应实际工作环境的能力，为日后的求职就业奠定基础，有利于学生的可持续发展，实践证明教学效果。

[1]付骁妍.行动导向法在机械拆装实训教学中的应用[J].广西轻工业，2009年第3期.

[2]来源：全国职业培训教材网.

[3]赵莹雪.行为导向教学介入课程改革的实践与思考[J].职业教育研究，2009-03-08.