孙清娟，楚万强

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

现代职业教育是以能力为本位的教育类型。 通过科学有效的课程教学，培养具有可持续发展能力的毕业生，是现代课程改革的目的[1]。 项目化教学打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，提倡自主学习、合作学习、探究性学习，在培养目标中强调创造能力的培养，而不仅仅是被动性适应能力的训练。 这是一种有利于实现高职教育目标的良好教学理念和方法，因而在高职院校中得到了广泛应用。

项目教学方案的设计一般分为5 个阶段来进行：确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用。 在实际操作过程中，教师一般都非常注重任务的确定，围绕学生能力的培养，并结合相关的理论知识，精心设计相应的项目任务；在操作过程中，计划的制订和实施阶段也都十分严谨。 可是，等到成果出现、任务接近完成时，往往就出现松懈情况，不能继续严谨地对任务完成的情况做出全面合理的考核、评价。 事实上，项目化教学改革的优势在于在学中做、做中学，如果没有与之配套的课程考核模式，课程考核继续沿用传统的以期末笔试为主的方式，改革的成效必然大打折扣，甚至会使这种教学流于形式[2，3]。 而科学地评价学生在学习过程中的表现及其展示的成果，往往能够对下一次项目活动起到极其重要的指导作用，能够促使以后的项目活动水平螺旋式上升。……