张卫东

(南京师范大学,南京,210097)

1.引言

长期以来,外语界对于外语教学理论中的教师中心论和学生中心论争论不休。其中,教师中心论是指以教师为教学和课堂的主体,学生处于被动接受状态的一种教学方式。在我国,外语教学课堂主要采用这种形式,直至上世纪90年代末,“中心论转向”开始发生。十几年过去了,外语教学改革取得了较为显著的成效,一定程度上矫正了教师中心论的偏狭。但改革并没有走向辩证的方向,要么没有发生本质的改变,要么走入了另一个误区,即学生中心论(武波2003；王洪纲、杨忠2000)。

学生中心论始于人本主义心理学,强调天赋人性。Rogers发表了许多关于学生中心论的观点(见Gardner 2003:187-215),认为在外语教学过程中,学生才是课堂教学的主体,教师只起引导作用,是配角。乔姆斯基(1965)提出的语言习得机制(Language Acquisition Device,LAD)使学生中心论得到补充和完善。它以理性主义心智哲学为哲学基础,以心灵主义(Mentalism)为心理学基础,认为人生来就有一种类似于“传感器”的机制,经过刺激后能自动获得语言,学会外语也是这一语言装置发挥作用的结果。依据该理论,学生自然应该是教学的主体或学习的中心(Allen & VanBuren 1971)。乔氏理论的“革命”为外语教学开辟了新的道路,学生中心论也由此得到广泛的认可和支持。

目前,国际教育技术界提出“混合学习”概念,并赋予新的含义,即把传统学习方式同数字化或网络化学习(e-learning)的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。……