崔燕宁

(晋城职业技术学院 外语系，山西 晋城 048026)

高职英语自主学习课堂教学模式的实践研究

崔燕宁

(晋城职业技术学院 外语系，山西 晋城 048026)

本研究以建构主义理论和人本主义理论为基础，从教学模式、课程实践与课程成效等方面探讨了在高职英语教学中有效利用现代信息技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题。该教学模式的实践肯定了这种自主学习教学模式在高职英语教学中的成效，同时也提出了一些值得思考和借鉴的问题。

英语教学；高职学生；自主学习

一 引言

随着中国经济的飞速发展，社会各界对应用人才的需求量日益增大，使我国高等职业教育得到空前发展。2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，指出要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，…… 激发学生学习英语的自觉性和积极性”。这一崭新的教学理念结合高职高专的特点，指明了大学英语的改革方向，得到了广大高职院校师生的充分肯定。

但由于职业教育有其特殊性，职业院校近年来生源质量并不高，我们在对高职学生英语学习状况进行调查后发现：学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。那么，如何利用现有的资源优势，促进学生学习方式的改变，使高职英语教学尽可能达到《基本要求》的规定,尽可能地满足社会对高职高专人才的需求，是当前广大教师在教学实践中迫切需要解决的问题。

二 研究设计

1.研究对象。

我们选晋城职业技术学院2010级分层教学班(A层)的120名学生进行实验研究。学生按照教务处的选课安排，隔周在多媒体机房进行2课时自主学习，课外也可自由上机学习。

2.选用的教材。

以《新标准功能英语》作为主讲教材。该教材是高职高专“十二五”规划教材，由北京师范大学出版社出版。

3.实施过程。

首先，利用调查问卷了解高职学生自主学习情况，针对学生存在的问题，结合自主学习相关理论，课题组成员初步构建了“高职英语自主学习课堂教学模式”，主要包括以下几个环节：明确任务，引导自学→师生交流，启迪释疑→精讲点拨，注重策略→互相协作，主动探究→课堂展示，总结提高。下面以《新标准功能英语》中某一单元为例来描述各个阶段的教学过程和特征。

(1)明确任务，引导自学。

教师根据学生实际情况设计布置学习任务，让学生明确自己的学习目标。教师的教学目标应具体、明确，便于学生对照自学。这其中包括背景知识的了解、课文阅读和分析的方法、需掌握的语言点，还可提供相关主题的写作模版等。

I．Background information(背景知识)

II．Text Analysis(课文阅读与分析)

a. Main idea of the text and devices for developing it

b. Main idea of each part and devices for developing it

III．Language points(语言点)

a. to make up our minds about sb.(以下略)

IV．Useful patterns

a. Typical patterns for starting a topic.(以下略)

V．Writing: The Importance of Sth. to Sb. / Sth. Else

Structure:

a. Topic Sentence：The importance of sth. is now drawing more of our concern than ever before.

b. Analysis：

To begin with, it has a strong hold on … Besides, it serves as a litmus test for…And most of all, it has the power to determine whether or not…In short, where there is a better employment of sth, there will be more hope of…

VI．Exercises

a. Word building (以下略)

VII．Team work: Apply what you have learned about how to make a good impression on others into the following situations.

VIII．Design an activity according to the topic in this unit.

学生根据导学提纲在课下进行自主、合作、探究学习。在这个过程中，教师除了布置具体的学习任务，还要为学生提供必要的学习资源、进行学习监控和学习策略指导。例如，针对本单元背景知识的学习，教师可提供如下资源：

A. Reading Materials(阅读材料)

a. Eating in the US.

b. Dos and don’ts in a job interview

B. Websites(相关网站)

a. http://www.360doc.com/content/061108/11/7998_253033.html

b. http://www.usatoday.com/

学生可通过internet查阅更多、更丰富的相关资料，了解更多的美国文化，增强学生的跨文化交际能力。

(2)师生交流，启迪释疑。

学生进行课下自主学习后，在课堂上向教师请教疑难问题，教师对学生遇到的实际问题可进行有针对性的梳理和讲解。反之，教师也可向学生提出问题或通过练习来检查学习效果。遇到学生自身不能解决的学习任务，教师还可引导学生共同讨论来解决，通过学生间的交流、合作，促进大家共同提高。

(3)精讲点拨，注重策略。

教学过程中，我们发现大多数学生不能准确地运用学习策略，因此影响学习效果和效率，那么相应的策略指导和培训就显得尤为必要。例如，在课文分析的过程中，教师可有针对性地对学生进行策略培训，指导学生掌握一定的阅读技巧。

Mainideaofeachpartanddevicesfordevelopingit(每个部分的中心意思及展开的方法)

Part II (Para.3-14)

Main idea：The four qualities we can use to impress others：you are the message; be yourself; use your eyes; lighten up.

Devices for developing it

a. Listing (列举法) (St. 1 of Para.3, 6, 10, 12,)

b. Exemplification (举例法) (Para.3, 12-13)

c. Deduction (演绎法) (Para.6 - 11)

General statement: Be yourself.

Specific deduction: Many how-to books advise you to stride into a room and impress others with your qualities. They instruct you to greet them with “power handshakes” and tell you to fix your eyes on the other person. If you follow all this advice, you’ll drive everyone crazy —including yourself.

以上所列技巧为本单元阅读技能训练的核心内容。在教师的指导下，学生能顺利地对阅读材料中所出现的问题进行理解、分析并解答，并按要求完成学习任务。在策略训练的过程中，教师可根据不同的文章类型、文章结构等指导学生掌握相应的策略，使学生的阅读能力随着课程的进行而不断提高。

(4)互相协作，主动探究。

学生分小组查阅资料、研究探讨、共同准备小组陈述。该阶段属合作学习范畴，一般分以下几个阶段进行：明确主题：小组成员集体讨论，明确陈述主题；分工合作：小组内自行进行分工，明确职责；探究整合：小组成员利用计算机网络或其他资源各自收集资料后，集体讨论，并根据问题整合资料；提出结果：小组成员相互交流，综合分析材料，共同准备小组陈述或课堂展示，完成方案。以下是针对本单元话题，学生经过上述过程设计的方案简介。

GeneralRequirements:Apply what you have learned about how to make a good impression on others into the following situations.

itemtaskgroup1．AjobinterviewAfive-starhotelarelookingforaGeneralManager．Group1makebadimpressionswhileGroup2makesagoodimpression．1amp;2Getprepared：a．Decidetheteamofinterviewersandtheroleoftheinterviewee．b．Preparesomequestionsforbothinterviewersandinterviewee．2．Thefirstvisittoyourgirlfriend’shouseThefamilyareexpectingthedaughter’sboyfriend．Group3makebadimpression，whileGroup4makegoodimpression．3amp;4Getprepared：a．Decidetherolesoffamilymembersandthefuture-son-in-law．b．Preparesometalks．

(5)课堂展示，总结提高。

小组成员进行课堂展示后，由其他小组对该组学生从内容、现场表现、口语表达以及时间控制方面给出评价，评选出最佳小组和个人；最后，教师补充评述，指出各组的长处与不足，对陈述活动进行总结。

RulesContent(30ps)Performance(30ps)SpokenEnglish(30ps)TimeControl(10ps)Marks

最后师生共同对整个模块做一总结，布置下次任务目标。

以上就是《新标准功能英语》一个单元的循环教学。整个过程按自主学习课堂教学新模式进行，基本达到了预期的效果。在教学过程中，教师充分利用多媒体和网络来辅助英语教学，让学生在轻松愉快的课堂氛围中积极参与课堂实践。

三 实验结果分析及结论

我们实验结束后对参加实验的120名学生进行问卷调查，让学生就高职英语自主学习教学模式的诸多方面进行信息反馈和评价，并将有关数据进行了统计分析。

表1 学习英语的兴趣、态度比较分析

从统计结果看，通过实施自主性课堂教学模式，学生对英语学习的兴趣明显增强了，对学好英语较以前更有信心。由此可见，教学着眼于学生的积极参与，培养学生的自主学习能力，指导学生学会学习，是切合学生心理需求的。

表2 自主学习习惯调查分析

比较结果显示，现在大部分学生能有效利用图书馆和因特网等资源来进行自主学习，都能主动完成教师布置的预习作业，因为他们觉得不预习就无法参与课堂讨论，更无法完成课堂检测，不广泛查找资料，小组活动就无法顺利开展。这说明，新的教学模式可以促使学生养成课前主动预习、课后自主复习、广泛收集资料的好习惯。

表3 交际能力比较分析

这是我们发现最可喜的变化。经过一学年新的教学模式的实施，学生们有了更多的合作交流的机会，自主学习、合作学习的意识能力明显增强，但是我们也看到，学生们的交际能力还有待进一步提高。

表4 学习策略比较分析

从比较结果我们可以看出，学生们已进一步认识到学习策略在英语学习中发挥的重要作用，且经过专门的学习策略的培训，大部分学生已经掌握了一些常用的学习策略，并懂得如何将这些策略运用于自己的英语学习中。

表5 计划性

我们在研究初期要求学生做了一份本学期总的学习计划，鼓励学生自行制定符合自己情况的月计划和周计划，使学生能够对照学习计划对自己一周、一个月或一学期的学习内容、学习方法和效果进行总结，并适时修改。教师也可以通过检查这些计划来监督学生的计划执行情况，及时了解学生在学习过程中遇到的问题。这种形式尤其适用于那些性格内向，不善言辞的学生。现在大部分学生都能针对自己的情况制定适合自己的学习计划，但同时，我们也发现，有些学生的计划流于形式，并未严格执行，这也需要我们教师加大监督的力度，促使学生养成自我监督自主学习的习惯。

四 结束语

在信息技术不断发展的今天，高职英语自主学习教学模式无疑具有先进性和实用性，但是要把该模式与传统的教学模式完全对立起来，进而完全摈弃传统的课堂教学也是不可取的。事实上，该模式是传统课堂教学与自主学习的有机结合。自主学习模式注重培养学生的学习兴趣，指导学生掌握并有效地使用学习策略，以及培养学生的创新能力，而传统的教学模式更有利于学生系统地掌握语言知识。因此，在实际的英语教学中，我们应该提倡多种教学模式的互补融合。

此外，还有一些需要进一步考虑的问题，如：新教学模式中如何充分利用现代教育技术；如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的最优化，这些都有待于我们今后进一步研究和探讨，进而把本课题的研究推向深入。

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[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海: 华东师范大学出版社，2004.

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[5]孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程·教材·教法，2006,(2)：21-25.

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ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

StudiesonAutonomousLearningModelAppliedinEnglishTeachinginHigherVocationalCollege

Cui Yanning

Based on constructivism theory and humanism theory, this paper introduces a new model of English teaching, discusses how to apply this model to English classroom teaching with the help of the Internet and the Multimedia to improve the autonomous learning ability of higher vocational college students in English. It puts forward some questions to be further studied.

English teaching; higher vocational college students; autonomous learning

崔燕宁，硕士，讲师，晋城职业技术学院外语系。研究方向：语言学与外语教学。

晋城职业技术学院科研课题《高职院校英语专业学生学习策略培训实证研究》(编号：Y-26)研究成果

1672-6758(2012)06-0092-3

H319.1

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