一、研究基础

如何有效实现教学资源的优势互补？这是我国新课标的核心所在。由于文学语言的语义性特征与音乐语言的非语义性特征之间具有互补关系，使得音乐与语文课程的交叉及其效果值得期待。尤其是音乐资源在小学语文网络化教学中的应用，在信息化时代似乎更具价值。

网络化教学较早的西方发达国家，先于我国10年左右开始音乐与语言学习的关系研究。Bilhartz 使用斯坦-比那量表的分测验方式，研究结果显示，音乐能力的发展虽然对儿童理解词汇的能力没有影响，但是对其句子记忆（Memory for Sentence）与珠子记忆（Bead Memory）能力的提高产生明显的促进作用[01]；Chan通过更精细的长期研究，认为通过音乐训练能明显提高儿童的词语记忆能力[02]。这些研究表明，重视儿童的音乐能力的培养与实践，有益于其认知能力的发展。

我国经济的迅猛发展，为音乐资源在语文教学中的网络化应用提供了必要的条件。早在2003年，深圳市几乎所有学校都配备了网络教室[03]。张彦菊通过针对三位全国小学语文名师窦桂梅、黄亢美、张祖庆的教学分析，分别总结了用旧曲翻唱新词，让学生趣学课文、用乐曲组织教学，评价方式新颖式、用乐曲渲染气氛，以读悟语悟情三种教学风格，并进一步论证音乐在语文教学中的辅助、铺垫和衬托作用[04]；刘正奎课题组实证研究了音乐特长儿童智力结构及其学业水平，结果显示，音乐特长生的语文和英语能力要高于普通生[05]；周海燕立足课文朗读重形式轻内涵的现状，提倡文本朗读不应该均衡用力，应该把握住“言语典型”，通过艺术体味方式不断积淀语感图式[06]；……