薛元昕，陈 静，孙晓玲

(烟台职业学院 信息工程系，山东 烟台 264670)

“新三段式”工学结合人才培养模式研究与实践*

薛元昕，陈 静，孙晓玲

(烟台职业学院 信息工程系，山东 烟台 264670)

分析了国内外人才培养模式的优缺点，提出了符合中国国情的高职教育“新三段式”工学结合的人才培养模式，研究了新模式的特点，阐述了新模式实施的保障条件和评价标准。

新三段式;工学结合;人才培养模式

我国职业教育发展起步较晚，近几年在国家高职示范院校和骨干院校的建设中，开始引进和实验国外人才培养模式，以“能力本位”为指导进行人才培养。笔者在教学实践中，构建了“新三段式”工学结合的人才培养模式，组建了专兼结合的教学团队，与企业专家一起，建立新模式下的课程评价体系，以培养学生的综合能力和创新能力为终极目标，从以“教”为中心走向以“学”为中心，进一步提高了教育教学质量。

烟台职业学院自2008年开始在动漫设计与制作专业实施“新三段式”工学结合的人才培养模式，与知名动漫公司进行深度合作，在合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等方面进行积极探索与实践，取得了较好的效果。

一、国外人才培养模式分析［1］

双元制(DualesSystem)是德国的职业教育模式，学生一面在企业(通常是私营的)接受职业技能培训，一面在职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。课程实施体现校企合作，注重劳动岗位上的技能培训，突出学生的实际工作经验。但是，该模式偏重于满足企业的需求，而忽视了学生个体的全面发展。

CBE(Competency Based Education)起源于北美，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，教学目标是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，该模式以职业分析为基础，根据工作需要开发课程，强调自我学习，自我评价，但其职业针对性相对狭窄，难以适应技术进步和劳动力市场的不断变化。

MES(Moudles of Employable Skill)意为模块式技能培训，该模式以技能训练为主，培训目标明确，培训大纲符合就业与雇主要求，灵活性强，重视学生的自学能力与动手能力的培养，但这种模式所覆盖的职业面不够宽，其课程内容难免具有片面性。

二、“新三段式”工学结合的人才培养模式概述

在学习借鉴国外先进经验的基础上，根据我国的国情，在教学中提出并实施了“新三段式”工学结合的人才培养模式。该模式不像德国的“双元制”那样，学生几天在学校学习，几天在企业工作，而是校内外的时间安排相对集中，把三个学年分成三个阶段，每个学年为一段，通过专、兼职教师共同授课，分别训练学生的基础能力、综合能力和岗位能力，实现专业人才培养目标。“新三段式”工学结合的人才培养模式的时间安排见表1。

表1 “新三段式”工学结合的人才培养模式

第一阶段完成基础知识学习和专业基本技能训练。学生集中在校内多媒体教室和实训室学习专业的基础知识和基本技能，主要由校内专任教师授课和考核。时间安排为第一学年。

第二阶段进行专业技能进阶训练和综合能力强化训练，主要在一体化教室和校内工作室进行。每门课程的基本技能部分由校内教师授课，对学生进行专业技能进阶训练;综合实训环节由企业兼职教师授课，将企业的真实项目带入课堂，训练学生的综合技能。时间安排为第二学年。

第三阶段进行岗位能力针对性训练。学生进入合作企业顶岗实习，由企业技术人员根据具体岗位的需求，指导学生进行为期四个月至六个月的岗位能力训练，然后将学生安排到相关岗位完成相应的生产任务。校内教师配合企业技术人员进行学生管理。时间安排为第三学年。

三、“新三段式”工学结合的人才培养模式的特点

“新三段式”工学结合的人才培养模式打破了原来“三段式”的学科体系，培养目标是使学生获得综合职业能力，而不仅仅是获得事实性知识和岗位技能;教学组织中依据教学任务组成教师团队，教学过程在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系;人才培养的核心内容是“如何工作”而不仅仅是“如何操作”;注重“以人为本”，把学生培养成为具备综合能力和终身发展能力，同时又具有跨学科的、实践能力强的高端技能型专门人才。

“新三段式”工学结合的人才培养模式有以下特点:

(1)变注重理论，为关注实践;

(2)变以教师为主体，为以学生为主体;

(3)变以“教书”为主，为以“育人”为主。

(4)变注重“群体”需求，为注重“个体”需求;

(5)变课程开发以教育部门为主，为与行业企业合作开发为主;

(6)变以校内教师授课为主，为专兼结合的教师团队合作育人为主。

四、“新三段式”工学结合的人才培养模式的保障条件

1.专兼结合的教学团队

专兼结合教学团队的建设是“新三段式”人才培养模式实施的关键。“新三段式”工学结合的人才培养模式在专业人才培养方案的制定、课程方案的制订、课程内容的选择、课程的实施等各个环节都有社会化的参与，且以企业、行业中具有丰富工作经验的能工巧匠为主。定期举行专任教师和兼职教师共同参加的教研活动，坚持产学结合、校企合作，以职业能力标准为依据，共同构建课程体系;以职业岗位能力要求为目标，共同确定教学内容和评价标准［2］。

我院动漫设计与制作专业教学团队由20人组成，其中企业兼职教师10人，全部为来自动漫产业一线的技术专家，参与《西游记》等大型动画节目的制作，具有非常丰富的实践经验。专任教师中有4人到校外实训基地或动漫企业挂职锻炼，积累行业一线工作的经验，掌握业务技术流程，专业实践能力较强。团队成员积极进行教学改革，共同探索专业建设和课程开发，从实践环节入手，实施具有高职教育特点的工学结合的人才培养模式。

2.工学结合的教材学材

传统教材以传授显性知识为主，缺乏与工作的直接联系，已经不能满足“新三段式”人才培养模式实施的要求。专任教师需要与企业兼职教师一起，开发工学结合一体化的教材和学材，重构教学内容，训练岗位技能，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，采用任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践能力的教学模式，按照由简到繁的认知规律，培养学生的综合技能，满足企业对人才一专多能的岗位需求［3］。

我院由专兼结合的教学团队合作编写的《影视编辑技术》项目化教材，已经正式出版。该书打破传统教材以知识讲解为主的章节结构，创新地采用“项目式”的结构形式，既涵盖了企业的典型工作任务，又适合课堂教学，趣味性和实用性相结合，有的放矢地训练学生专业综合技能。通过项目制作，在做中学，在学中做，学以致用，训练学生能做事、做成事的能力，大大缩短了理论和实践之间的距离。

3.良好的校内外实习实训条件

实施“新三段式”工学结合的人才培养模式需要特定的教学场所，应当根据典型工作任务和学习情境的要求，为学生创设一个尽量真实的工作环境。学生在老师的指导下，通过完成实际工作任务，取得工作成果，积累工作经验。

近年来，学院投入300多万元，先后建立绘画、无纸化动画、视听、动画制作、影视非线性编辑和艺术设计创作等六个专业实训室;由合作企业投资62万元共建MAYA三维影视动画实训室;投入65万元在企业技术人员指导下组建数字媒体工作室，较好地满足了课程教学和生产性实训的需求，使课堂教学和实训地点一体化，体现了工学结合的改革思路，真正实现师生互动、人机互动的多媒体网络教学，保证了“新三段式”人才培养模式的顺利实施。

到目前为止，已与21家企业建立了紧密地合作关系，签订校企合作和毕业生顶岗实习协议，与两家动漫企业签订“订单班”，安排毕业生顶岗实习、就业等事宜，保证学生在第三年进入企业顶岗实习，一批优秀的毕业生已经在企业安家落户。

五、“新三段式”工学结合的人才培养模式评价体系［4］

第一阶段的考核，由校内专任教师考核学生基本知识水平、任务完成情况和学习态度。在教和学的过程中进行实时监控，在每个学习情境或者每个学习任务的实施过程中，将学生参加课堂学习、实践训练、小组协作、任务完成等能反映学生学习态度、学习能力和学习效果的情况记录下来。考核材料包括考勤表、单元项目考核评价表和过程监控记录表等。

第二阶段的考核以专任教师为主，兼职教师为辅，主要考核学生应用知识解决实际问题的能力、团队协作能力和工作态度等综合能力。每门课程的成绩由基本技能和综合技能两部分组成，基本技能部分的成绩由专任教师给出，占总成绩的60%;综合实训项目成绩由企业兼职教师给出，占总成绩的40%。如果学生作品创意新颖、艺术性强，可适当加分。

第三阶段的考核以企业指导教师为主，学院指导教师为辅，由过程性考核和终结性考核两部分构成，过程性考核包括工作纪律、工作态度、安全意识、操作规范、团队意识、沟通能力等;终结性考核一方面由企业提出学生顶岗实习鉴定意见;另一方面学生提交顶岗实习鉴定实习报告，由学校指导教师根据学生顶岗实习期间的总体表现做出实习成绩评价。

六、结 语

“新三段式”工学结合的人才培养模式坚持工学结合、校企合作，由专兼结合的教学团队共同制定人才培养方案，以职业技能岗位标准为依据构建专业课程体系，以职业岗位综合能力要求作为教学目标和评价标准。“新三段式”工学结合的人才培养模式不仅关注学生的直接就业和对口就业的能力，而且关注学生的岗位迁移能力和职业生涯发展，强调综合职业能力与综合职业素质的结合，有利于培养“宽基础、复合型”的高端技能型专门人才。

［1］时宁国.国内外高职与高专人才培养模式的比较［J］.甘肃广播电视大学学报，2006，16(1).

［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京:清华大学出版社，2010.

［3］刘付金.使用工学结合一体化新教材《工作页》的几个常见误区［J］.交通职业教育，2010，(3).

［4］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:科学教育出版社，2007.

G471

A

1006－5342(2012)03－0122－02

2011－11－25

中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题(GZYLX2011047)