于飞，郭慧敏，黄辉，钱聪

（中国医科大学公共卫生学院卫生统计学教研室，沈阳 1 1 0 0 0 1）

2000年，Mayer等［1］将情绪智力定义为一种认识情绪意义及其关系的能力、利用知识推理和解决问题的能力以及使用情绪促进认知活动的能力，认为情绪智力是横跨认知系统和情绪系统的操作，通常以整体方式进行。从这一定义可以看出，情绪智力是一种与情绪相关的能力。1997年，Bandura［2］提出自我效能感的核心概念，即一种对能力的信念，是认知、情绪、行为技能被组织起来服务于特定目的的能力信念。他认为一个人处于不同的状态时，有某种具体的自我效能。个体处于应激状态时所表现出的自我效能即为应对效能。Benight［3］又将应对效能定义为个体处于应激状态时对自己能否成功应对所具有的信心，是对自己应对能力的评价。研究发现，情绪智力可受多种因素的影响［4］，应对效能可影响个体在应激状态中的情绪状态，青少年的应对效能减少了压力对他们造成的消极情绪［5］，进而影响情绪智力。

医学生的课业压力较其他专业的大学生更大，目前尚未见到有关医学生情绪智力及其与应对效能间关系方面的研究报告。本研究旨在探讨医学生情绪智力及其与应对效能之间的相互关系，以期对医学生心理健康问题的深入研究提供理论基础。

1 材料与方法

1.1 研究对象

本研究以中国医科大学本科学生为观察对象，采用以班级为单位整群抽样的方法，抽取2年级学生共12个班级，共发放问卷800份，收回有效问卷761份，有效率为95.13%。其中，男228人，女533人，男女比例为1︰2.34。

1.2 工具

1.2.1 情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）：由美国心理学家Schutte等于1998年编制，用于测量个体的情绪智力。共包含33个条目，划分为4个维度：情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和运用情绪。得分越高，表示情绪智力越高。国内学者王才康［6］把该量表翻译为中文版后验证了其信效度（α=0.83）。本次调查其内部的总 Cronbach′s α系数为0.860，具有较好的信度。

1.2.2 应对效能量表：采用童辉杰［7］编制的应对效能量表。该量表共有17个条目，划分为3个维度：自信程度（self-confidence，SC）、胜任力（competency）和认知水平（cognitive level，CL）。得分越高，表示应对效能感越高。本次调查其内部的总Cronbach′s α系数为0.847，具有较好的信度。

1.3 统计学分析

采用EpiData3.1建立数据库，采用双次录入的方式录入数据。所得数据使用SPSS 17.0统计软件包进行统计分析。正态分布资料采用x±s进行统计描述；统计推断方法包括t检验、Pearson相关分析和多元线性回归分析。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 不同特征情绪智力各维度得分及总分比较

分别按照性别、生源地是否城市、是否为独生子女、是否为学生干部对医学生情绪智力及其4个维度得分进行比较，t检验结果表明：女生各维度及总分得分均高于男生，除自我情绪管理维度外，其他各维度差异均有统计学意义（P＜0.05）；城市生源地学生各维度及总分得分均高于非城市生源地学生，且差异均具有统计学意义（P＜0.05）；独生子女各维度及总分均高于非独生子女，除情绪知觉维度外，其他各维度差异均有统计学意义（P＜0.05）；学生干部各维度及总分得分均略高于非学生干部，但差异均无统计学意义。见表1。

表1 不同特征的情绪智力各维度得分及总分比较（x±s）Tab.1 The com parison ofthe dim ension scores and totalscore ofem otionalintelligence（x±s

2.2 情绪智力与应对效能的相关分析

对医学生情绪智力及其各维度与应对效能及其各维度进行相关分析，结果显示：情绪智力及其各维度与应对效能及其各维度之间均存在不同程度的正相关（P<0.001）。见表 2。

2.3 情绪智力的多元逐步回归分析

用自信程度、胜任力和认知水平作为预测变量，情绪智力作为效应变量进行多元逐步回归分析。由表3可见，3个预测变量逐步进入回归方程，其顺序为：胜任力、认知水平、自信程度。引入3个自变量的多元逐步回归方程的复相关系数为0.355，决定系数为0.126。见表3。

为了检验此多元逐步回归分析的有效性，对于残差是否为正态分布，用直方图和P-P图进行检验，结果见图1，图2。由残差的直方图与附于图上的正态曲线相比较可以认为，残差分布服从正态分布；P-P图中，散点图大致散布于斜线附近，而且没有明显的异常值，因此，可以认为残差分布基本上是正态的。

表2 情绪智力各维度与应对效能各维度相关分析Tab.2 The correlation analysis betw een the dim ensions ofem otionalintelligence and the dim ensions ofcoping efficacy

表3 多元逐步回归分析结果汇总Tab.3 The sum m ary ofresults ofthe stepw ise regression analysis

3 讨论

3.1 情绪智力基本特征分析

本研究结果显示，女生的情绪智力总分及维度得分均显著高于男生，这与Schutte等［8］的研究结果一致，但与国内学者王才康［9］的研究结果却不同。从传统角度来看，由于性别的差异，女生相对于男生而言更加感性，对情绪的感知和运用较男生更为敏感，男女大学生在情绪智力上应该有显著差异，但本研究结果以及现有的国内外研究所得到的结果不甚相同，可能是由于取样不同和所使用的测量工具不同造成的，也可能是由于一些未知的因素所致，因此，大学生情绪智力是否存在性别差异还有待于深入研究。

研究表明，家庭教养方式可能是独生与否的学生情绪智力出现差异的重要原因［9］。生源地与是否独生有交互作用，不同生源地的独生与否在情绪智力上发展不平衡，提示应进一步探究这种交互作用对学生情绪智力的影响。本研究结果表明，情绪智力存在一定的生源地差异，且独生子女的情绪智力显著高于非独生子女，这与以往的研究结果一致［10］。

作为学生干部要承担一定的责任，处理一系列的问题，与老师、同学打交道的机会要比非学生干部多，因而，应该能够更好地利用情绪来解决、处理问题，从而能及时地对自己与他人的情绪做出调控。本研究结果显示，是否担任学生干部对学生情绪智力没有显著影响，该结果与马希武［11］的研究结果一致，但与国外的研究结论存在差异［12］，有待进一步研究。

3.2 情绪智力与应对效能的关系

本研究相关分析的结果表明，情绪智力与应对效能及其各维度之间存在显著的正相关关系；逐步回归分析的结果表明，胜任力、认知水平、自信程度是情绪智力的重要预测因子，它们对情绪智力都有显著影响，表明应对效能的胜任力、认知水平、自信程度对情绪智力有较好的预测作用。因此，可以通过医学生胜任力、认知水平、自信程度的提高，促进情绪智力的发展，从而使学生能够更好地适应环境，促进学业的发展。该结果还表明，对医学生在应激情况下应对能力的培养，可以提高其准确地觉察、表达和调控情绪的能力，理解情绪及情绪知识的能力以及调节情绪以帮助情绪和智力的发展的能力。因此，在学生的教育过程中，应注重对学生自信心、认知水平、胜任力等方面的全面培养，促使学生掌握良好的应对技能，提高其应对效能水平和心理适应水平，从而促进他们的心理健康发展，有助于医学生能够更好的应对未来的生活和学习挑战。

［1］Mayer JD，Salovey P，Caniso DR.Emotional intelligence as Zeitgeist，as personality and as standard intelligence.Handbook of emotional intelligence［M］.New York：Cambridge University Press，2000：92-117.

［2］Bandura A.Self-efficacy：The exercise of control［M］.New York：W.H.Freeman，1997：137-144.

［3］Benight CC，Freyaldenhoven RW，Hughes J，et al.Coping self-efficacy and psychological distress following the Oklahoma city bombing［J］.J Appl Soc Psychol，2000，30（7）：1331-1344.

［4］陈国鹏.做个高情商的人［M］.北京：中国发展出版社，2006.

［5］Thompson SC.Will it hurt less if I can control it?A complex answer to a simple question［J］.Psychol Bull，1981，90（1）：89-101.

［6］王才康.情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究［J］.中国临床心理学杂志，2002，10（4）：298-299.

［7］童辉杰.应对效能：问卷的编制及理论模型的建构［J］.心理学报，2005，37（3）：413-419.

［8］Schutte NS，Malouff JM，HaII LE，et a1.Development and validation of a measure of emotional intelligence［J］.Pers Individ Dif，1998，25（2）：167-177.

［9］王才康，何智雯.父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究［J］.中国心理卫生杂志，2002，16（11）：781-782.

［10］郑立新，彭金维，奚燕娟.独生与非独生子女家庭父母养育方式的比较研究［J］.中国儿童保健杂志，2001，9（3）：159-161.

［11］马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感研究［D］.西安：西北大学，2008.

［12］Scheusner H.Emotional intelligence among leaders and non-leaders in campus organizations ［D］.Virginia：Virginia Polytechnic Institute and State University，2002.