◎/蔡祖泉

从2010 年春季开始，在借鉴山东杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等全国名校共同体“九大范式”成功理论和经验的基础上，根据学校超级大班现状和小学生认知规律及学科教学特点，恩施市实验小学创造性地构建“361”快乐高效课堂导学模式。

“361”有两个含义：第一个含义是对课堂结构的界定。“3”是指课堂教学经历的“三阶段”，即预习、展示、反馈；“6”是指一节课中一般经历的“六环节”，即独学、对学群学、小展示、大展示、达标测评、巩固拓展；“1”是指“一准备”，即布置准备下次课必备的学具、课前预习和资料查找等。第二个含义是对课堂学习时间的划分。课堂40分钟按照3：6：1 的比例划分，“3”是指课堂上教师讲授的时间不超过30%，即不超过12 分钟；“6”是指学生自主学习（自学、讨论、展示、检测）时间占到60%以上，即24 分钟以上；“1”是指10%的时间，即4 分钟用于复习整理和布置下一节课的准备。两年多的“361”快乐高效课堂导学模式探索，带来了全校教学理念、方式和方法的全面革新。

从个人编写教案到集体研制学案

传统教学中，教案是为教师在课堂上如何“教”而设计，不是从学生如何“学”去考虑；而学案是专门从学生在课堂上如何高效地“学”而研制的。学案质量的好坏直接影响学习的效率。

对于学案的编写，学校提出了具体的要求。知识要以问题来呈现。教师根据学生的认知、教学内容的特点，围绕学习目标精心设计学生思考和讨论的问题。问题设计要有层次。所设计的问题，适合不同层次的学生学习需要。……