基于工作过程的《刑事案件侦查》课程设计

2012-11-02申群翼

湖北警官学院学报 2012年8期

关键词：刑事案件办案模块

申群翼

（湖南警察学院侦查系，湖南长沙410138）

基于工作过程的《刑事案件侦查》课程设计

申群翼

（湖南警察学院侦查系，湖南长沙410138）

《刑事案件侦查》教学根据侦查工作情境培养学生的岗位素质和技能。围绕刑侦工作的需求、着眼于刑侦岗位上最需要学习的知识、侦查破案实战中最需要解决的问题开展教学。在课程设计中，首先要明确侦查工作中心任务、梳理侦查工作流程、确定侦查岗位核心能力要素和结构，对侦查工作情境进行分解，并根据工作过程、工作任务设立课程体系，实现课程结构与岗位任务的对接、课程内容与职业能力的对接、学习情境与工作情境的对接。

工作任务；工作过程；刑事案件侦查；课程设计

当前我国的公安教育形式很多，有本科学历教育、高职高专教育、民警培训等等。不管公安教育的形式如何变化，其核心目标是培养公安机关各条战线上的专业应用性人才，为公安工作服务。公安教育的实质是职业教育。这就要求公安教育要根据公安部门各岗位工作任务、工作过程，培养学生的岗位素质和岗位技能。刑事侦查专业教育作为公安教育的一个重要组成部分，其人才培养的重要目标之一是培养学生侦查办案的基本技能，即在以后的侦查破案工作中，能系统、完整地办理好刑事案件。《刑事案件侦查》作为刑侦专业的一门主干业务课程，是在学生掌握了侦查办案基本法律法规、现场勘查基本技能、侦查措施运用的基础上，告诉学生如何侦破刑事案件的最重要的专业课程。在这门课程的教学过程中，要围绕刑侦工作的需要、着眼于刑侦岗位上最需要学习的知识、侦查破案实战中最需要解决的问题开展教学，即基于侦查工作任务、工作过程开展职业能力教学。在《刑事案件侦查》课程教学过程中，要明确侦查破案的工作任务是什么、工作过程怎样、从事这一工作要掌握哪些基本技能。不仅要告诉学生要干什么、为什么要这么干、不这么干将会面临什么样的后果等，还要让学生掌握怎么去干好。这种基于工作过程、工作任务的课程教学是当前职业教育的一种成功的教学模式，《刑事案件侦查》作为培养刑警的主干课程，亦可借鉴这种模式进行课程设

计。

一、确定侦查岗位核心能力要素和结构

侦查工作的中心任务就是侦查破案，即侦查员在接到刑事案件以后，按照侦查破案的流程处置案件：分析案情、调查线索、发现认定犯罪嫌疑人，破获案件的过程。在这一过程中，侦查员应具备的核心能力包括两个方面：一是分析、调查案件，发现、认定犯罪嫌疑人，构建证据体系的能力；二是依照法律程序规范办案的能力。其具体结构见附表。

二、根据工作过程设立课程体系

从附表可以看出，侦查工作岗位对职业具体能力的要求包括现场处置能力、案件调查、发现犯罪嫌疑人能力等六个方面，那么在教学过程中就要围绕这些基本能力，根据具体工作过程逐一设计逼真的学习情境，真正培养学生侦查办案的能力。所以说，基于工作任务、工作过程的《刑事案件侦查》课程体系不是对学科体系分析的结果，而是对侦查工作岗位需求分析的结果，是以侦查破案规范流程为主线贯穿始终的课程体系。这一课程体系的设计将围绕以下三点执行：

（一）实现课程结构与岗位任务的对接

《刑事案件侦查》传统课程强调体系的系统性，各知识点分散于各个章节之中，这使得学生在学习过程中，知道要干什么、为什么要这么干，但就是不知道自己该怎么动手干。而基于工作过程的课程结构则是将课程结构与岗位任务有效对接，即根据办案各环节的具体任务要求设置课程单元，根据具体办案过程设置课程体系。

（二）实现课程内容与职业能力的对接

《刑事案件侦查》传统课程依据知识的完整性选择课程内容，对每一类案件都要讲解其特点、案情分析、侦查途径及侦破方法等基本内容。侦查实践证明：虽然刑事案件千差万别，具体侦查工作有一定的区别，但侦查思维是相通的，并不是某种侦查方法只适应于某一种案件的侦查。在传统课程内容中，有些内容是重复的，并略显空洞，如很多章节中具体案件侦查途径的选择都讲到了通过摸底排队发现犯罪嫌疑人，学生学了以后都知道要摸底排队，但并不知道怎么去摸排。而基于工作过程的课程内容则是将课程内容与职业能力有效对接，即围绕职业能力的培养选择课程内容，根据刑事案件的流程逐一培养学生的现场处置、案件调查发现犯罪嫌疑人、分析判断的侦查思维、构建证据体系认定犯罪嫌疑人、依照法定程序办案制作案件材料等方面的具体工作能力，让学生动手掌握要怎么去做，真正培养其实战能力。

（三）实现学习情境与工作情境的对接

传统的学习情境基本上是知识传授型，即教师是演员、是主宰，学生是观众、是被动接受知识的。虽然目前在《刑事案件侦查》教学过程中增加了很多的实训，加强学生的主动性，但这些实训基本上都是围绕知识点单独进行，缺乏系统性，也难以和具体工作过程对接。而基于工作过程的学习情境则是将学习情境与工作情境有效对接，按照具体的工作环境、工作任务、工作过程设计课程，将具体案件加以演练，具体的事情由学生去做，教师的职责由主宰教学变为组织教学，工作重心转化为根据侦查工作情境设计课堂教学、组织演练的实施；学生由观众转变为演员、参与者，自己动手工作，演练侦查破案过程。学生学习的内容是工作，通过工作实现学习。

三、基于工作任务、工作过程的《刑事案件侦查》课程教学基本思路

新的课程结构和课程内容决定了新的教学思路。从切实培养学生职业能力出发，《刑事案件侦查》课程教学将分为三个模块：刑事侦查基础理论模块、侦查破案技能培养模块、依据侦查工作流程规范办案模块。

（一）刑事侦查基础理论模块

在这一模块的教学过程中，实行教师主讲的教学方法，让学生明确刑事案件的基本程序，掌握各种不同类型刑事案件的规律、特点及侦破的基本思路。教学中注重论证知识点案例的运用，引导学生形成基本的侦查思维。在教学过程中将这一模块安排在开课之初，利用四分之一的教学课时讲解。

（二）侦查破案技能培养模块

这一模块即工作能力分解表的第一大部分，培养学生分析判断案情、调查案件线索、发现认定犯罪嫌疑人、构建案件证据体系的专业技能，这是本课程教学的重点。具体来说，就是打破不同刑事案件界限，根据侦查破案工作具体工作过程、工作任务，设计与具体工作相同或类似的学习情境，让学生亲自动手，系统地按照分解的能力点逐一培养学生的办案能力。这一模块的教学是《刑事案件侦查》课程教学的重点，教师职责由主讲变为组织，由演员变为导演，设计各种情境下的工作环节组织学生演练，培养学生的职业技能。这一模块将占有一半的教学课时。

（三）依据侦查工作流程规范办案模块

这一模块即工作能力分解表的第二大部分，培养学生按照侦查破案的基本程序依法办案、规范制作相关文书的能力。采用综合训练的方式，设计完整案例，以小组为办案单位，让学生经历由受理案件到移送起诉整个案件办理过程，掌握案件侦办各环节工作过程及审批程序、掌握各种侦查文书的规范制作及案件卷宗的整理。这一模块安排在课程结束时间段，占有四分之一的教学课时。

以上只是《刑事案件侦查》课程设计的指导思想和设计思路，在具体教学过程中，最重要的是根据具体工作和学习内容设计学习情境，组织学生在学习中工作、在工作中学习，以切实提高学生的刑警职业能力。