陈强 郭晓佳

辽宁现代服务职业技术学院，辽宁 沈阳 110164

高职学生挫折教育途径分析

陈强 郭晓佳

辽宁现代服务职业技术学院，辽宁 沈阳 110164

受挫折概念的主体和环境这二因素决定，在对受教育对象施以挫折教育时，要从外化和内化两方便进行。根据非连续性教育理论、积极心理学和艾里克森的人格发展渐成论，挫折教育的实行对提高学生抗挫折能力，增加社会参与能力都有着重要的意义。高职学生挫折教育的成效依赖于途径的科学有效地制定和实施。

高等职业教育；挫折教育；途径

高等职业教育在高等教育规模整体扩张的背景之下，其问题由数量规模转型为质量提升。目前，整个高等教育质量的突出表现为：社会对大学生的质量不满意；学生对学校、对教师不满意。这一问题反映出教与学的矛盾。随着社会对毕业生的要求越来越高，学生不被社会认同。根据调研结果，对于在文化程度、知识结构、就业机会明显差异于本科生的高职 学生来说，他们所要面对的在校期间以及进入社会后的各种压力更为复杂。在已有的研究中，研究者将“挫折教育”作为心理教育、思政教育或素质教育的视域下的研究对象，挫折教育的途径直接影响教学效果，所以对挫折教育的途径研究是解决挫折教育实行的重要内容。

1 概念界定

挫折：从心理学上讲，挫折是指个体基于某种需要而产生满足需要的动机，并在致力于达到目标的过程中，受到内部或外部因素的干扰与阻力，使动机得不到实现，当事人因之感到失意、烦恼、沮丧等。……