赖锦松

（广东培正学院体育部，广东 广州 510830）

理论与方法探索

民办高校公共体育理论教学创新模式研究

赖锦松

（广东培正学院体育部，广东 广州 510830）

当前民办高校公共体育理论教学不规范现象严重，影响了民办高校生体育素质的提高，长此以往将影响民办高校人才培养的质量，最终导致社会认可度下降。发展体育引导理论课、体育多媒体理论课与在运动实践教学中渗透理论知识相结合的体育理论教学创新模式，对于更好地实现民办高校公共体育课程目标以及更好地实现民办高校人才培养目标，都具有十分重要的现实意义。

民办高校；公共体育；理论教学；创新模式

近些年来，我国普通高校公共体育教学重实践轻理论的现象越来越普遍，发展中的民办高校多数都照搬公办高校公共体育教学模式，受课程建设、教学管理等多因素不健全影响，轻理论现象更为严重，调查显示，民办高校除个别本科院校开设体育理论教学外，专科院校几乎未开设，这说明民办高校生在接受体育文化教育上严重缺失，也从侧面反映出民办高校生文化修养底子薄弱，长此以往，民办高校生在专业素质并不占优势的情况下，综合素质也不高将无法适应社会需要，也将导致民校生的社会认可度下降，这不得不引起我们深思。民办高校培养的人才要与公办高校一样获得当今社会认可，就要从办学的各个领域去探寻错位式、创新式发展的道路，利用办学和管理机制灵活的优势，大力支持创新思维与实践。为此，研究科学的、符合本校发展实际的体育理论教学模式，对于更好地实现民办高校公共体育课程目标以及更好地实现民办高校人才培养目标，都具有十分重要的现实意义。

1 民办高校公共体育理论教学现状

2002年教育部新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。”毫无疑问纲要也适用于民办高等学校，然而调查现状显示，民办高校公共体育的课程建设还处在起步阶段，多数民办高校执行《纲要》力度不好，对体育理论教学的要求低，传授体育理论意识淡薄，还谈不上理论教学效果的好坏。

1.1 教学大纲不明确，理论教学要求低，课时无保障

民办高校建校晚，起点参差不齐，在本校体育教学大纲中对理论教学要求一开始起点就低。民办独立学院在创办初多数借用公办高校的体育教学管理，在教学大纲中提出了相应的理论教学要求，但受到教学条件或主管领导重视程度的制约，开展体育理论教学执行度差，课时量不定；普通民办本科高校多数对体育理论教学要求不明确，在大纲中自圆其说，扩招以来学科发展很少关注体育，体育理论教学开展少；民办专科高校的教学大纲更是含糊其辞，对体育理论教学几乎无要求，加之受制约因素更多，几乎没有理论课时。近些年，受到公办高校体育理论教学有所松懈的影响，民办高校体育理论教学普遍不按《纲要》执行，极个别民办院校开展体育理论教学采用上大课或讲座形式，完成课时量也明显不足，多数在运动实践教学中完成所谓的“渗透理论”，学生接受体育文化教育少。

1.2 理论教学内容陈旧，随意性大

由于普通高校公共体育理论知识体系缺乏系统性归纳，教学中部分责任心强的教师也只是捡自己熟悉的内容讲授，实践教学中渗透理论知识情况就难以界定了。随着社会文明的飞速发展，体育理论知识也快速向各学科领域延伸，缺乏新文化接触的体育教师个体难以归纳庞大的知识体系，有限的课时也无法追求大而全的内容，只能拿着有限且陈旧的理论从事教学，由教师们自由发挥，结果导致随意教学现象普遍存在，理论教学效果就不言而喻了。

1.3 理论教学形式与方法落后

在教学形式上，长期以来民办高校注重运动实践教学，体育理论主要采用在运动实践中“渗透式”的教学形式，极个别高校采用“纯”理论的大课、讲座等形式，且多数运用传统的讲授方法，很少借助实物、图片、计算机、录像等现代教学手段，一些高校总以教学资源有限为由不安排理论教室，体育教师只好自己找空地教学，教学过程枯燥无味，也无暇顾及学生是否接受，主管部门不强调理论教学的要求，理论考核也逐步淡化。

表1 公共体育理论引导课的知识点与教学目的

1.4 体育理论教与学的意识淡薄

从领导层面讲，由于多数民办高校自身还处于积累期，生存发展问题还摆在第一位，领导层很少考虑重视体育教学对民办高等教育发展的影响，自然重视体育理论教学的意识淡薄；从教师层面讲，体育教师从事运动实践教学轻车熟路，在没有硬性要求下，多数教师不愿去从事不熟悉的体育理论教学，更不愿花时间去专研备课，没有意识到传授体育理论也是体育教师不可推卸的职责；从学生层面讲，由于长期得不到良好的引导和教育，理论知识又难以与运动实践相结合，理论学习抽象、枯燥乏味，学生自然不愿意听，甚至厌倦体育理论，根本意识不到掌握体育理论对认识、参与体育的重要性。

2 构建民办高校特色的公共体育理论创新教学模式

对比1992和2002年两部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》不难看出，体育理论的教学学时在减少，从不少于12%减少到10%左右，一些高校认为这是弱化体育理论教学的信号，其实不然，这是给高校体育理论教学提出了更高的要求。面对新形势，不能以更难组织为由，淡化甚至取消体育理论教学，民办高校应抓住机遇，有必要结合本校实际，研究构建民办高校特色的公共体育理论教学创新模式，即通过引导理论课、多媒体理论课与在运动实践教学中渗透理论知识相结合的体育理论教学创新模式。

2.1 引导学生了解体育

理论引导课（2学时）通常在开学第一周进行，第一周从思想上学生还未做好充分准备本学期该学些什么和如何参与体育，第一周从生理上学生松懈的身体还不宜组织剧烈运动，而此时安排理论学习学生易静下来，通过引导课使学生了解本学期学习内容以及如何学练效果较好。引导课主要传授体育理论的知识点，注重广度避免深度，体现一定的学习规律和知识层次，经归纳如表1所示。

2.2 激发学生兴趣，培养自学体育理论知识

通过引导课，在学生初步了解本学期体育理论涉及的知识领域内容基础上，以激发学生求知欲为目的，布置相关书面作业，如结合实际查阅有关资料文献撰写某领域体育小论文或通过体育问卷调查撰写调查报告等，规定上交时间，将其成绩并入学生学期学习评价体系，激励和引导学生深入了解体育知识，培养学生自学体育理论，从而拓展知识面、提高文化素养。

2.3 为学生终身体育奠定扎实基础

多媒体是当前公认的现代教学手段，但运用多媒体教学应避免重复引导课内容或涉及纯理论知识太多，结合实践教学中体育运动项目的内容进行，多媒体理论课（2学时）内容主要包括通过图片、视频、多媒体课件等学习体育项目的起源与发展、技战术动作展示与分析、竞赛规则与裁判等，目的是提高学生对该项目技术技能的深入了解和掌握，体现实用性，从而更好地为终身体育奠定扎实基础。

2.4 在运动实践教学中渗透体育知识

运动实践课是体育教学的主要部分，也是学生最受欢迎的教学过程。此过程学生最容易和最主动接受知识，教师在技术、技能教学同时穿插讲解体育理论效果较好。在运动实践教学中渗透体育知识主要包含技战术发展、目前国际国内赛事状况、优秀运动员介绍、运动礼仪、体育道德、卫生保健等，教学方式包括空闲之余集体讲解、解答学生疑惑问题、深入学生交流探讨等，充分利用整个教学过程让学生了解更多与运动有关的理论知识或提供获取知识的途径。

3 构建公共体育理论创新教学模式应解决的问题

3.1 领导重视，营造校园体育文化氛围

民办高校主管教学校领导和主管体育教学负责人都要充分认识传授体育理论对于培养全面人才的重要性，积极组建教学团队，研究构建符合本校实际的体育理论教学模式；组织体育教师归纳体育理论知识点，指定相关项目教师制作理论课件，鼓励教师从事体育理论教学研究；重视校内体育文化的宣传，张贴体育运动口号、标语，通过墙报、广播、校园网等传播体育文化，重视群体活动的文化宣传，积极组织各种体育文化类活动和体育类讲座的开展。总之，营造校园体育文化氛围。

3.2 在大纲中明确理论课时数和教学措施

重视本校体育教学大纲的修订，结合2002年教育部《纲要》要求，明确体育理论课时数为4学时，规定第一周为理论引导课（2学时），讲授相关理论知识点，要求学生课后查阅或调查相关体育信息，完成小论文或调查报告等；规定一学期中再任选一周为多媒体理论教学课（2学时），讲授所学运动项目的起源与发展、技术与战术、规则与裁判等理论知识；规定在实践教师中紧密结合运动渗透体育知识，内容可更广泛。

3.3 制定体育理论知识体系

归纳体育理论知识体系是一项大工程，虽然一些优秀教材和规划教材中已有较全面展现。但笔者认为体育理论知识体系有必要结合本地区或本校实际，按照引导课、多媒体课、实践课渗透等3方面制定，尤其民办院校应组织骨干教师结合有限的课时制定，避免搞大而全，对于引导课应该体现学生渴望了解的知识点为主，且容易深入又不难获取和懂得的知识，尤其关注焦点问题；对于多媒体课应该体现实用性，将理论与实践教学内容紧密结合，使学生学有所用；对于在实践课中渗透的知识，应该体现以点带面，指导与探讨结合，广泛渗透德育、美育、人文、卫生保健等知识。

3.4 合理利用和调配教学资源

理论引导课可安排在运动场周边空地（有条件的在课室），关键是教师讲授要生动，知识点吸引学生注意，最好充分利用运动场的空间进行师生互动交流教学，多媒体理论课则必须安排在多媒体课室。由于教学内容是实践教学内容的补充，因此安排在当学期的任意教学周上课均可，结合本校多媒体课室数量状况，上课班级可错开教学周进行，由教务处会同体育教学部门调配，做好充分利用有限教学资源。有条件的高校结合学校规模，有必要建设体育专用多媒体课室，可广泛用于教学、群体、训练、科研等。

3.5 提高教师理论水平、业务能力

体育教师的理论知识通常都是学生时期积累的。社会在发展进步，原有的体育知识不更新是无法适应现代教学和解答学生疑问的。因此，体育教师应该不断自学提高，多听同行教师的理论课，不断丰富教学方法。校方应支持教师参加相关业务培训，积极组织教研活动和教学交流，鼓励有能力的教师开设体育专题讲座，并逐步成为体育理论教学的补充。

4 结 语

开展公共体育引导理论课、体育多媒体理论课与在运动实践教学中渗透理论知识相结合的体育理论教学创新模式，符合《纲要》要求，推动了民办高校体育教学的发展，同时也有利于更好地完成公共体育课程目标和完善课程建设。随着社会力量兴办高等教育的数量规模不断增长，民办高校在办学质量上必须落实全面人才培养，结合自身灵活机制，加快改善学生体育文化素养，支持体育理论教学创新模式推动学生综合素质的提高，学生发展了，民办高校才会越来越获得社会的认可。

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G807.4

A

1674-151X（2012）03-129-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.065

投稿日期：2011-10-17

2011年广东培正学院民办教育研究课题“民办高校公共体育理论创新教学模式研究”（编号：pzmbjy2011008）。

赖锦松（1973 ～），副教授，硕士。研究方向：体育教学与训练。