张彦

（衡水学院应用化学系, 河北 衡水 053000）

0 引言

探索式教学模式不再像以往教学模式那样对知识技能的传授高度重视，在教育者的正确引导下，让学生们自觉主动的参与探索，充分掌握了解与解决问题的方法以及步骤，对客观事物的属性加以研究，发现事物发展的起因以及事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

1.采用探索式教学模式学习发现问题

一个合理的探索过程一般会必经三个阶段，即发现问题、分析问题、解决问题。有机化学有着很强的实践性特点，其实际中也必经这三个阶段。但是，传统有机化学教学中，教育者们对学生分析与解决问题的能力培养十分重视，没有充分考虑通过叙述在科学合理的探索过程中，发现问题的过程直接决定着探索方法与探索意识的形成。在这一教学过程中，教育者们往往忽视了对有着重要意义的探索史料加以运用，而是将一个个的概念和规则直接的展现在学生面前，这样一来，学生就会产生一种厌学的心理，使其失去了诸多的自我观察、比较、分析、归纳总结的机会。而探索式教学模式注重的是将事物的观察机会留给学生，以此让学生们对事物发展过程加以全面的了解，让他们在观察事物过程中，及时的发现问题并进行认真思考，然后对出现的问题加以分析，最后采取有效方法将问题解决。

比如，在对甲烷自由基取代反应进行讲解过程中，传统的教学方法首先向学生们展示的是自由基的概念，然后就将链引发、链反应及链终止等一系列的概念一同抛在学生面前。探索式教学方法则不同，首先把氯气和甲烷在不同条件下反应的情况向学生介绍：

要求学生对上述实验结果予以认真的观察，并启发学生找出其中存在的问题：试验一，为何没有发生反应呢？要求学生们认真思考后回答：可能需要光激发。不过这样的回答只是一种猜想，还应进一步的验证。所以，有了接下来的实验二和实验三。在对实验二结果观察后，要求学生自己进行一番思考与探索，即为何实验二没有发生反应？回答：有可能是CH4 在光照下无法被激发成活性自由基。在对实验三结果观察后，提出问题：从实验三的结果中看到CL2经光照后被引发并产生自由基，进而与CH4 发生自由基取代反应。然而，光照过程不是持续过程，可为何该反应依旧能够进行到一定程度？学生思考后回答：可能是因为自由基链反应的缘故。

通过上述的方式后，再将甲烷和氯气进行自由基取代的反应展现给学生，这样，学生就能够清除一切。上述所采用的探索式教学让学生们积极的参与了探索，启发学生自己发现问题并提出问题，使得他们充分掌握了相关知识，同时，他们的问题发现、分析、解决能力全面提高。

2.采用探索式教学模式学习规律的总结

有机化学发展过程中，其的每一个规则和反应全部是科学家们共同协作不断的探索下而获悉的。然而，在传统教学过程中，教育者们往往会直接给学生抛出结论或者规则，使得学生们对于更深层次的东西了解的不透彻。探索式教学模式避免了这样的现象发生，引导学生们积极主动的探索，做一番归纳和总结。比如在对不对称烯烃加成反应进行学习时，传统的教学方法是下面这样的：

它的主要规则是当HCI 与不对称烯烃引起加成反应时，氢离子就会加在含氢量多的双键碳原子上，同时，将其称之为查依采夫规则。探索式教学方法与其完全不同，首先对碳正离子的稳定性进行了详细的介绍，从下面的排序中可以看出，其中稳定性能最好的要属叔碳正离子，稳定性较差的是伯碳正离子。

然后，在对烯烃亲电加成反应过程进行介绍，见下图：

据此，再进行相关问题的提出，也就是假如HCI 和不对称烯烃引起加成反应，加成反应就会遭遇到取向方面的问题。实质上，该问题是其自己逐渐的显现出来的，学生们会主动的将自己的疑惑表达：这样一种不对称加成反应最终会形成什么产物呢？我们按照前面对碳正离子的稳定性和烯烃亲电加成反应的一般历程的介绍，其结论不言而喻。探索式教学方法要求师生共同参与探索，进行认真的分析和研究，这样一来，不仅使得学生对有机化学中涵盖的基本理论与知识加以了全面掌握和了解，同时，还懂得了分析、归纳、总结纷杂事物的有效方法。

3.采用探索式教学模式，学习创新思维

实际中，有部分人认为，在有机化学这一门课程中，核心工作就是有机合成。还有部分人认为，有机合成不仅是一门科学，还是一门艺术。是的，在有机化学这门课程中，凡是牵涉到有机合成的教学更能够激发学生的创新思维。有机合成在解题过程中往往是对有机化学知识的一种综合性的测试。传统教学过程中，展现在学生面前的通常是较为理想的经过优化后的合成路线，虽然学生在课堂上学习觉得很轻松，但是课后换成另一道合成题时却觉得非常吃力，一时半会完成不了。采取这样的方法教学，很难使得学生对这门艺术的真谛全面及时的掌握。而探索式教学法注重将问题摆在首要位置，以学生为中心，教育者适当的进行引导，共同对合成路线进行探索，实际探索过程中，要把合成路线的设计全程及其设计的多样性展示给学生们看，以此全面发挥学生们的发散性思维。虽然在这一探索式教学中，有的学生可能会步入歧路，有的学生可能会走点弯路，不过他们会在这一过程中得到良好的磨练，有利于学生创新思维能力的培养。通过详细的比较和鉴别后，学生们在探索中不断学习，积极的沟通交流，大大提高了自身的学习水平。

4.结论

综上所述可知，有机化学探索式教学方法的核心内容主要是将有机化学理论形成的过程和有关规律提炼概括的过程充分的展现出来。而它的宗旨主要是要求学生在学习中的探索过程，重视使其主动的参与、全面掌握有机化学知识的过程。通过实践表明，正确引导学生认真回顾和反思有机化学知识形成过程，大大提高了学生对事物的观察能力、比较和鉴别纷杂现象的能力以及提炼与挖掘能力、良好的创新意识与创新能力，有着重要的现实意义。