李光辉

（济源职业技术学院，河南 济源 459000）

高职中外合作办学项目英语课程设置研究
——以济源职业技术学院为例

李光辉

（济源职业技术学院，河南 济源 459000）

英语课程的教学质量直接影响中外合作办学目标的实现.为了达到中外合作办学的培养目标，在人才培养方案中突出英语的重要性，教学过程中实行分级目标法、分项教学法，同时注重双语教学.通过一系列的措施，保证中外合作办学项目的教学质量.

分级目标法；分项教学法；双语教学；中外合作办学；英语

1 中外合作办学英语教学的重要性

教育全球化和国际化有效的推动了中外合作办学项目的发展,当前国内高校的合作外方多是英语国家，中国学生要充分接受并消化国外高校的优质教育资源，首要条件是必须具备一定的英语沟通能力.英语既是学生学习的基本内容，又是学生学习专业知识的必要工具.中外合作办学对学生的英语水平要求比较高，但招收的学生高考分数普遍低于普通高校学生.这些学生的英语语言知识基础比较差，而中外合作办学项目对学生英语能力的要求相对较高.那么如何帮助学生学好英语就非常重要.因此，中外合作办学项目的英语课程设计，从目标上讲，是要提高学生的沟通实战能力，最终能听懂外教用外语讲授的专业课，能以外语作为思维语言消化理解并运用国外高校教师所传授的知识来提高专业技能水平；从内容上讲，既不能照搬大学公共外语课程的设计，又不能仿照大学外语专业的课程设计，还不能复制社会上出国人员外语培训课程的设计，必须从中外合作办学的特点出发，将外语课程分为三个层面，先是外语的日常交流，再是语言的基础知识，最后是专业外语.三个层次具有递进式发展的内在联系，每个层次的教学效果终究都会影响中外合作办学目标的实现，这就决定英语课程教学在中外合作办学项目中占有极其重要的地位.在有限的条件下，保证外语课程教学质量，提高学生外语沟通能力，是亟待探索研究的课题.

2 济源职业技术学院中外合作办学介绍

河南省教育厅2002年批准了济源职业技术学院与澳大利亚北墨尔本高等技术学院（NM IT）合作办学项目，2005年与苏格兰合作办学开展H ND项目，2007年与华南师范大学华澳国际会计学院合作开展南昆士兰大学专本衔接项目，2011年与菲律宾崇德大学合作.先后开设了国际商务、信息技术、会计（国际会计方向）和护理（涉外护理方向）等专业.合作双方共同制定人才培养方案，实质性引进国外优质教学资源，使学生学到“原汁原味”的国外最新知识和正宗的英语表达，真正实现不出国的留学，培养英语精、素质高、技能强的国际化专门人才.经过十年的不断探索与实践，学校在英语教学方面取得了一些成绩.学生参加全国高等学校英语应用能力考试A级过关率80%，大学英语四级考试达标率为30%，参加雅思培训的学生都能达到5.0以上，专升本学生英语考试成绩均能达到100分以上，在全国大学生英语比赛中多次获特等奖和一等奖，毕业学生英语水平受到合作院校学院的好评.

3 中外合作办学项目英语教学课程设置情况

3.1 在人才培养方案中突出英语的重要性

为了保证学生英语水平的提高，首先要有足够的课堂教学时间，因此在制定人才培养方案时要充分考虑到英语类课程的课时.济源职业技术学院充分考虑到学生的入学英语成绩和毕业时所要达到的英语程度，结合多年的教学实际，确定了英语课课时量要占到总课时量的35%左右.下表为学院近三年部分专业的英语课课时量调查统计表.

年级专业 总课时 英语课时 英语课时所占比例2009级国际商务 2696 928 34%2010级国际商务 2541 882 35%2010级国际会计 2893 992 34%2011级涉外护理 2900 995 34%

3.2 一、二年级实行分级目标教学法

3.2.1 一年级要求学生通过全国高等学校英语应用能力考试（Pract i cal Engl i sh Test f or Col l eges,简称 PRETCO）B级.因为扩招原因，近几年专科类合作办学院校招收的学生是最低分数的，2011年学院录取的大一学生平均分数为180分（总分750分），英语平均入学分数为70分（总分150分），学生英语水平偏差.为了使学生的英语水平尽快提升，能够适应外教上课和第二年的双语专业课学习，学院对大一学生进行强化英语教学，英语课时占到总课时的70%左右.通常每周开设综合英语8节，听力4节，口语4节.在大一第二学期时候，由任课老师安排自己的教学计划，教学部原则上安排大一新生统一参加全国高等学校英语应用能力B级考试.那么任课老师就要在自己的教学计划中安排对学生的B级考试进行强化辅导，一般安排在统一考试前一个月左右，其他的口语和听力课程暂停，全部进行考试强化辅导，大一学生综合英语和听力没有期末考试，学生参加的B级考试成绩作为期末考试成绩.在实施的过程中，为了体现学生的学习过程，对所有学生都公平合理，综合英语、听力的平时成绩由任课老师把握，教师给出每个学生的平时成绩，把学生参加的B级成绩相当于学生的卷面成绩，这样本学年学生的综合英语课程成绩就是平时成绩+B级考试成绩，听力也是如此.按照比率最后填写在学生的成绩单上.有一部分学生综合英语成绩合格，但是B级成绩并没有合格，这部分学生还要继续参加B级考试，直到拿到B级能力证书为止.否则，未通过者不能取得毕业资格.在大量英语学习时间的堆积和考试的压力下，大部分学生在大一阶段英语水平提升非常快.

3.2.2 二年级要求学生参加全国高等学校英语应用能力考试A级或大学英语四级考试（Col l ege Engl i sh Test Band 4，简称 CET-4）.

在这一阶段，二年级主要是专业课的学习，英语列为次要课程，学院减少了英语课的课时量，通常安排读写为4节、听力、口语每周各2节，虽然英语课程有所减少，但是学生并没有减少英语的学习时间，因为还有外教讲授的部分专业课程和部分双语教学课程，所以学生的英语水平也会不断的提高.除了正常的英语课程之外，学院会在英语应用能力考试A级或大学英语四级考试之前对学生有针对性的进行考前培训，重点是考试技能培训和真题训练，一般为两个周末，学生志愿参加，目的是提高考试通过率.在大一统一B级考试没有过关的学生，在大二由自己单独报名，参加B级考试或者PETS二级考试，或者四级考试，在大三毕业时，必须确保有合格的英语等级考试成绩.所以大二时期，没有制订相应的考核标准，学生通过全国高等学校英语应用能力考试A级或四级考试分数达到学院规定的分数就算二年级英语考试合格，要求学生毕业前要过关.

3.3 三年级（毕业班）实行分项教学法

学院是三年制高职，第三年毕业班学生都朝着不同的人生方向努力，因此把学生分为三类：读国外本科（出国留学和华澳国际会计学院对接升本）、国内专升本和就业.在三年级第一学期，学院安排每天早上是专业课的学习，所有学生都要参加，下午是英语课，根据学生不同的毕业方向学院实施不同的英语教学，学生选择不同班级来参加学习.准备读国外本科的学生编成一个班级，安排有经验的教师进行雅思的培训，此外大部分学生还利用寒假时间，选择到郑州，北京等地进行雅思技巧培训，然后参加雅思考试，考试合格者可以办理出国留学手续，或者到华澳国际会计学院学习.对于国内专升本的学生，编成专门班级，安排专职班主任和专职教师，有针对性的进行英语辅导和考前培训.准备就业的学生学院以实用、够用为原则，只讲少量的实用交际英语和专业英语，节省时间让学生提前进行了工作锻炼和实习，为毕业后找工作打下良好的基础.

3.4 部分专业课采用双语教学

为什么要采用双语教学？因为双语教学是中外合作办学比较好的教学模式之一，是向全英语教学或出国留学最好的过度方法之一.双语教学目标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力.必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版.由于任课教师懂得学生的第一语言，减少了他们害怕因为听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑，从心理上保证学生学好第二语言.但教师尽量将第一语言的运用降低到最低的限度，避免学生对第一语言产生依赖心理.

为什么学院只有部分专业课采用双语教学？其一，因为学生的英语水平比较低，专业词汇知道的比较少，开设双语教学的专业课太多学生压力大，学不会，可能会适得其反；其二，师资水平达不到.英语教师不懂专业，专业课教师英语水平好的不多，双语教学缺乏足够的经验和条件.学院在选择双语教学的专业课时首先选择比较简单的，学生初步了解或一定的基础的专业课.

4 结论

英语教学的效果决定中外合作办学项目的成败.中外双方在制定人才培养方案时要充分考虑到英语课程所占的比例，在学时上突出英语的重要性，在教学过程中可以根据各校实际情况采用分级目标法、分项教学法等有效方法，根据学生水平实施双语教学或全英教学，通过采取各种有效措施，提高学生英语水平，保证中外合作办学项目的教学质量.

〔1〕方宗祥.中外合作办学项目大学英语教学模式新探索——以南邮—纽约理工国际学院项目为例[J].学理论，2009（10）.

〔2〕肖瑶.关于高职院校中外合作办学项目下英语教学的思考[J].科学咨询（科技·管理），2011（12）.

〔3〕王玉敏.中外合作办学英语教学内容和方法研究[J].开封教育学院学报，2008（04）.

〔4〕张漾滨.中外合作办学项目外语课程教学的探索与实践[J].湖南科技学院学报，2008（05）.

G642

A

1673-260X（2012）10-0196-02

河南省社科联、河南省经团联2011年度调研课题（SKL-2012-2483）