李晓玲

《企业会计》课程主要学习会计学科的主要理论知识，为做会计模拟实验打下良好基础。学员普遍反映《企业会计》课抽象，难学，主要因为我们的学员都没有真正的接触过财会方面的实际工作。在几年《企业会计》课的教学过程中，我对以下几种教学方法进行了探讨和尝试。

一、解析法

通过对理论知识方面的解析，使学员对该部分知识有更全面，更深刻的理解方法，它可用于对概念，业务实际处理方法等知识点的理解，并且用于对某个具体问题进行详细分析，例如：对“固定资产处置”会计处理可进行如下的层层剖析：“固定资产处置”会计处理一般通过“固定资产清理”科目进行核算，“固定资产清理”属资产类账户；资产类账户的借方登记增加数贷方登记减少数：当固定资产转入清理、发生相关税费时计入“固定资产清理”账户借方，当取得变价收入、残值收入、保险赔款收入时计入“固定资产清理”账户贷方，最后清理完毕，结转固定资产清理净损益时，分别计入“固定资产清理”账户的贷方和借方，所以固定资产在处置过程中采用该方法时，教师不但培养学员自主学习能力，而且要教学员如何剖析和解析知识，使学员从中获得解决实际问题的能力，能够将所学知识活学活用，而不是照本宣科，死教新课的内容。

二、比较分析法

是将两个或两个以上知识点进行比较，分析的方法，通过比较分析来加深学员对每个知识点的理解，同时掌握多个知识点，如对“待摊费用”和“预提费用”账户，可能这样分析：1.用途不同“待摊费用”账户，核算的是先支付后计入成本费用的业务，而“预提费用”账户核算的是先计入成本费用后支付的业务；2.性质不同“待摊费用”属资产类账户，而“预提费用”属负债类账户；3.登记内容相同，借方都登记支付数，贷方都登记计入成本费用数，4.余额方向不同“待摊费用”账户，余额在借方，而“预提费用”账户，余额一般在贷方；通过上述比较，再举实例让学员找出这两个账户的差异，企业会计在实际应用中许多知识点都可以进行比较分析。

三、步骤归纳法

是对已学过的知识，采用专门步骤进行归类整理，便于学员对所学知识进行横向和纵向比较，这样既可以掌握基础知识和基本技能又可以使新学知识系统具体化。在教学中，对于借贷记账法，主要采取“步骤归纳法”辅导学员编制会计分录，从而取得较好的教学效果，例如，在编制会计业务分录时，第一步分析经济业务涉及到哪些账户；第二步分析每个账户按经济内容分类属于哪一会计要素，以表明本期增加额，本期减少额及期初期末余额登记在账户的哪一方；第三步，分析经济业务内容，确定是哪个会计要素增加或减少，从而最终确定如何编制会计分录，教师在归纳有关知识的同时，注重培养学员的归纳能力，做到传授知识与培养能并举。

四、实物教学法

教学中，凡涉及到学员应掌握的基础知识和基本技能，尽可能运用实物进行教学，将会计凭证、各种账册和会计报表实物通过展台或通过课件形式展示给学员，再加以讲解，使学员获得感性知识，再通过模拟操作练习，让学员掌握做账的基本流程，在学员真正掌握新知识过程中，让学员系统的了解企业会计核算的整个过程和会计工作组织知识。

五、任务驱动法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

六、实践教学法

因在校学员从未接触过会计工作，只是通过《会计模拟实验教程》进行实习，并不能达到预期效果，这样很容易将理论与实践相分离，从而不能将所学知识熟练运用到实际工作中。我认为学校应该创建接近于实际会计工作模拟实践基地，或者通过联系各大企业让我校学员去实习，虽然实践教学法开展有一定的难度，但是可以让学员真正做到学以致用，理解会计实践教学法的内涵。

总之，在《企业会计》课的教学中，只要处理好教与学的双边关系，针对课程内容采取适当的教学方法，把教师的主导作用与学员学习的主动性结合起来，就能取得良好的教学效果，通过上述方法的尝试，不仅是学员理解掌握新学的基础理论知识，而且也提高了学员提出问题、分析问题和解决问题的能力，达到教与学的目的。