何 涛

会计专业是高职教育中一门实践性很强的专业，随着经济的不断发展，对此专业的课程设置、组织实施以及教学方法等都提出了更高的要求。高职会计教育的总体目标是培养出适应社会主义市场经济发展的高素质、复合性会计人才，因此应特别重视学生的会计实践能力的培养，为学生从事会计职业及相关实际工作作好多方面的准备。但目前在本专业的教学中存在着很多弊端，本专业面临的最大问题就是理论和实际不能很好的结合，学生的动手能力欠缺。特别是在实训教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实践的教学模式，这就无法全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的“主体”性，压制了学生的创新精神，很难培养出社会所需要的会计实用型人才。有鉴于此，传统的会计课堂教学模式急待改进。笔者在总结了近年来会计教学的改革实践经验基础上，认真吸取了国内外教学的成功经验之后，认为案例教学法是高职会计教学的一种行之有效的教学方法。

一、案例教学法的含义和特征

1.含义

最早的案例教学法（case method）可以追溯到古希腊时期，当时的著名哲学家和思想家苏格拉底在教学中采用的辩证法即是最初的案例教学法，因此，案例教学法（Case method），又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method）。在近代，这种教学方法由美国哈佛大学法学院前院长托弗·哥伦布·兰德尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。20世纪20年代，哈佛商学院开始普遍运用案例教学法。目前，作为一种新型的教学方法，案例教学法不仅已遍及美国，而且已在美国以外的其他国家被广泛使用。这种方法是近几年才传入我国，并被一些高职院校所采用。

所谓案例教学法（国外称为个案研究，即case study），它是指为了培养和提高学习者的知识能力，将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究的一种教学方法，这种方法要求学习者在分析研究案例的过程中，提出解决问题的各种方案，从而达到有效提高学习者解决实际问题能力的目的。目前各高职院校都在探寻行之有效的教学方法，运用案例教学法就是高职会计教学中常用的一种。具体来说，笔者认为这种方法就是指学生在学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析典型的会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计工作的实践活动中，通过动手、动脑，达到提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种有效会计教学方法。

2.案例教学法具有以下特征

（1）教学的目的性明确。通过教师给出的实用而又具有代表性的典型案例，让学生通过案例的阅读、思考、分析、讨论等环节，逐步建立起一套适合自己的既严密又完整的逻辑思维方法，形成自己独立思考问题的方式，从而提高学生分析和解决问题的能力，全面提高自身的综合素质。

（2）学生的主体性得到体现。在案例教学法中，学生真正成为课堂的主体，而教师只是起到组织和引导的作用。学生在教师的悉心指导下，主动参与进来、深入案例、体验案例。这些都充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教育理念。

（3）通过主动参与，能极大调动学生的学习积极性。案例教学法这种方法由于重视学生的参与，改变了以往教师单纯地进行理论讲授和灌输这一做法，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。

（4）教学的重点在于讨论过程。在案例教学法的课堂上，教学的重点不是为了单纯地去追求正确答案，而是更重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都要求必须由学生们自己进行分析和讨论。

（5）通过案例教学能使学生掌握可操作性强的专业知识。这种教学法能够密切联系工作实际，有利于理论与实际的最好结合，有利于学生毕业后学以致用。由于学生掌握的专业知识具有操作性强、实用性强的特点，培养出来的学生属于实用型人才。

从案例教学法的以上特征，可以看出它是一种与传统教学法有很大区别的新型教学法。传统教学法一味强调教师的单一主体地位，课堂教学表现为单向交流，教材选定后多年不变，而案例教学法是以培养学生的能力为核心，符合学生在学习进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这也是案例教学法具有持久生命力的秘密所在。

二、高职会计教学中案例教学法的组织实施方式

我们专业教师在应用案例教学法时，必须选用恰当的组织方法进行实施，根据教学目的、教学阶段以及教学课程的区别，针对性地选用不同的案例教学方式。一般可采用以下三种方式：

1.以讲述理论为主，再结合相关理论讲案例，案例教学与理论教学相结合

这种模式适合会计专业的基础课程。比如在讲授《会计基础》课程时，由于学生刚接触专业知识，学生学习时感到抽象，不好掌握。我们可以以理论讲授为主，再结合理论带出实际案例。如讲解会计错账更正方法时，只是在黑板上演示更正的方法，学生会听得一头雾水，并且极易混淆几种更正方法。这时，教师不妨将真实的并且存在错误的会计凭证和账簿交给学生判断研究，并按正确方法予以更正，学生学习时就会感到直观实际，会很快掌握错账更正的几种方法，教学效果明显提高。这种模式能加深学生对所学会计知识的理解和把握，达到融会贯通的目的。

2.讲述案例为主，将理论融入案例之中，通过对典型案例进行讲述、分析和讨论，总结归纳出相关理论

以《财务报表编制与分析》这门专业主干课为例，在讲授时，我们就可以采用这种方式。如当教学进行到如何撰写企业财务报表评价报告这一部分内容时，任课教师可以从案例库中选用本地区某单位（一般是上市公司）连续三年的财务报表及附注提前交给学生，要求学生根据资料完成编制动态比较财务报表、测算各项评价指标、对比同行业标准进行评价等系列工作。在此基础上，教师引导学生进行分析，要求他们独立完成评价报告，接着在小组内相互交流，在班内进行讨论，评价学生完成的情况，最后由教师对这次实际案例的实施进行讲评，总结出撰写企业财务报表评价报告的一般方法、学生们的优缺点及改进事项。这种模式有助于学生对典型案例、重点知识点的理解和熟悉，使其能举一反三、触类旁通，也有助于学生培养自己分析和解决问题的能力。

3.在完成专业基础课的教学后，可以对学生进行专题会计案例的讲解，重在解决会计理论与实践的结合问题

如在讲授《管理会计》这门专业主干课时，通过引入国内外知名企业具有代表性的案例，使学生掌握管理会计理论中的一些抽象的概念和方法。如教学中引入“康师傅为什么要成立自己的物流公司”案例，让学生分组进行讨论，然后总结分析在分工日益社会化的今天，顶新公司这么做的必要性：一是能保证产品完好无损的到达顾客手里，保持康师傅在顾客心中的美誉度，二是通过科学的预测和决策，顶新成立自己的物流公司的成本远远小于使用其他物流公司所发生的支出，公司能取得最大的经济效益。学生通过对本案例的讨论分析，在一个相对宽松自由的学习氛围中，理解并掌握了长期投资决策中的货币时间价值、现金流量等知识。当然，任课教师应有计划地引发学生的思维潜能，帮助学生提高分析问题和解决问题的综合能力。这种模式使学生所学的会计知识和技能得到应用、检验和实践，既让学生在案例分析中充分表现了自己，又能锻炼学生，帮助学生的独立思考能力、语言表达能力以及快速反应的能力等得到提高。

综上所述，无论高职会计专业教师在采用案例教学法时运用哪一种方式，都要以实现学生系统掌握会计专业知识及技能为教学目标。

三、高职会计教学中案例教学法实施中应注意的问题

1. 案例教学法中选材

会计案例教学法中所用的典型案例不容易找到现成的，这一点受各种因素特别是会计工作及会计资料的特点和教师单一从业经历的影响：按照《中华人民共和国会计法》规定，由于会计资料的重要性和保密性，各企事业单位对于妥善保管的凭证、账簿、报表等会计资料，不可能随意借出本单位；而我国高职院校会计教师往往又是从学“理论”到教“理论”，自身缺乏在一线会计工作岗位的从业经历，因此要想收集和积累大量的、恰当的会计案例，是一件非常不容易的事情。这些因素决定了会计教师必须要做一个有心人，在繁忙的教学中抽出时间深入到企业会计岗位一线锻炼，随时注意搜集跟自己教学有关的新闻、现实企业的变化，通过自身长期总结积累及编写，形成对会计案例教学有帮助的“案例库”。在选材时，每一个会计案例都应当符合典型性、真实性、借鉴性、实用性和针对性原则。当然这往往需要会计教学团队每位成员付出努力，形成集体的智慧。

2.案例教学法的实施

有了“案例库”，案例教学就容易开展和实施了。为了达到最好的教学效果，在案例教学法的实施过程中，我们要注意以下几方面：

（1）不同的学习阶段实施任务不同：在实施案例教学法之前，授课教师应该提前给学生布置案例。提前给学生布置案例，能够引导学生在接触新专业知识之前先熟悉案例，督促学生查阅相关的文献资料，便于他们更好理解案例；要求学生在熟悉案例的过程中进行独立分析，依靠自己掌握的专业知识和技能提出解决问题的可行方法，形成自己的见解和观点。

教师在授课环节，应先把学生分小组讨论，然后教师进行归纳总结。首先根据学生的准备情况，作出适当的分组，并且给予适当的时间，让小组成员先阐述各自的观点，然后每小组派出代表阐述本组的观点，进行小组的总结性发言，授课教师和其他各小组可以阐述自己的观点。在或质疑或赞同的语言碰撞中，理论知识变得生动、有趣味性，既可以培养和锻炼学生的语言表达能力，又让学生对所学新知识经历了从实际到理论再到实际的掌握过程。当每个小组发言结束后，教师应作出恰如其分的评判，对学生分析认识案例的效果和不足进行归纳性的总结，让学生进一步认识到自己对案例的分析和评价是否正确，从而达到教学相长、共同提高的最终目的。

每次案例教学后，任课教师应要求学生撰写出案例分析与总结报告，使学生在对案例思考与讨论后进行回顾，也是对所学知识的复习和巩固。写总结是整个案例教学过程的最后一个环节，是很重要的环节，决不能忽视。

（2）不能用案例教学完全取代其他教学方法。在案例教学中，由于教师克服了以自己为核心的教学心态，让学生主动参与到教学活动中，始终营造出一种以教师为主导、学生为主体的良好学习氛围，让专业知识的学习呈现活跃进取的状态，充分发挥了学生的自主学习性和探索精神，学生成为了课堂学习的“主人”，是参与者，不再是旁观者。因此，在培养学生的专业知识和能力方面，案例教学法有着其他教学方法所不具备的优势。但是，这并不意味着它可以适用于所有学科和所有知识点、也不意味着它可以取代其他教学方法。

作为教师，在实施的过程中应该避免出现下面这种误区：将案例教学法与传统的讲授法对立起来，一味排斥传统的讲授法。我们应该客观地认识到：案例教学法只是众多教学方法中的一种，它有优点，同样也存在着不足。案例教学法必须借助必不可少的讲授法才能开展，只有使用讲授法才能使会计的基础理论知识具有系统性和完整性，脱离了基础理论知识的铺垫，案例教学法就会流于形式，达不到应有的效果。

不管是采用哪种教学方法，我们的目标是为了让学生更好地掌握会计专业知识和技能，取得更好的教学效果。因此，为了让案例教学法发挥更明显的优势，必须择时、择机灵活运用，同时与其它教学方法互补长短、结合使用，才能更好地实现高职会计教育的人才培养目标。