李福宁，钟志贤

（1.江西师范大学 江西 南昌 330046；2.江西广播电视大学 江西 南昌 330046）

探析促进理解的教学设计

李福宁1，钟志贤2

（1.江西师范大学 江西 南昌 330046；2.江西广播电视大学 江西 南昌 330046）

在反思传统课堂教学不足的基础上，本文提出了促进学生对课程内容理解的教学观点。为了切实实现这一目标，本文首先对理解的含义和六个维度做出阐释，接着提出问题是通向理解之途的有效方法，最后，围绕理解目标的实现，本文对逆向设计的程序做出了比较详实而系统的说明，并且呈现了一个具体的单元设计案例。

理解；迁移；问题；逆向设计

促进理解的教学模式是由美国教育专家wiggins和MeTighe创立的，其重要著作是 “通过设计来理解”（Understanding by Design,UbD）。该模式融合了大量有关教学设计和学习理论研究的新成果，以促进学习者持久深入的理解（包括知识技能的掌握和迁移）。但是在我国大部分的教育教学活动中，学生常常停留于对知识的记忆或者浅层次的理解阶段。本文探析了促进理解的教学模式，其中对“理解”的认识是该模式的前提，“问题”是关键，“逆向设计”是该模式具体的实践操作流程。最后，本文还特别列举了一个具体的单元课程设计案例，以期对教学实践有所帮助和参考，以真正达到促进学生理解的目标。

一、领悟理解

所谓理解，是指学习者能有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能。[1]理解意味着学生不仅学会了特殊的知识，而且也学会了举一反三的方法，也就是说在不同的情境中能够对知识实现有效的迁移。……