针对基础薄弱学生的高等数学教学探索

2012-09-21孟华军王晓明上海海洋大学信息学院上海201306

中国科技信息 2012年20期

孟华军王晓明上海海洋大学信息学院，上海 201306

针对基础薄弱学生的高等数学教学探索

孟华军王晓明
上海海洋大学信息学院，上海 201306

在我校的高等数学教学改革过程中，通过分别对基础好的学生和基础薄弱的学生的教学，我深刻认识到因材施教的重要应，以及教师在教学过程中的重要性。面对基础薄弱的学生，教师可以通过自身的努力，密切联系学生的实际情况，克服困难，采取适当有效的手段，实践教学方法，安排好课堂教学活动，去实现教学目标。

分层教学；基础薄弱的学生

背景介绍

为使学生更好地掌握高等数学A课程的教学内容，根据学生数学基础实行因材施教，按照国家数学教学指导委员会的有关要求，我校自2010年起对高等数学A课程实行分层教学，即新生入学后经过数学水平测试，根据成绩从高到低分为甲、乙、丙三个层次教学班进行授课。对于不同层次的班级，在教学内容、教学效果上有不同的要求：

1）甲班。要求学生有较好的数学基础与数学素质，在学习高等数学过程中要求学生对相关知识能够融会贯通，深入理解并掌握有关理论知识，要有较强的推理计算能力。教师在授课过程中，将以较深的深度、较宽的广度及较快的进度进行教学。

2）乙班。要求学生要有一定的数学基础与数学素质，在学习高等数学过程中要求学生对相关知识能够学以致用，能理解并掌握相关理论知识，有一定的推理计算能力。教师在授课过程中，将以一定深度和广度及适中的教学进度进行教学。

3）丙班。要求学生要有相应的数学基础与数学素质，在学习高等数学过程中要求学生对相关知识能够识记，了解相关理论知识，应具备后续学习的推理计算能力。教师在授课过程中，将以适当的深度和广度及适中的教学进度进行教学。

自2010年我校高等数学A教学改革开始，我先后担任了乙班及丙班的教学工作，深刻体会到基础好的学生和基础薄弱的学生素质有很大的差别，更体会到教师的重要性。能教好基础好的学生的老师绝对是好老师，把基础薄弱的学生教好，教出好成绩的教师更是优秀的教师。这两种学生的确存在很大的差别，这对教学方法的落实，课堂教学活动的实施的确造成很大的障碍。但教学方法的落实，教学活动的安排，教学效果如何，关键在教师。教师可以通过自身的努力，密切联系学生的实际情况，克服困难，采取适当有效的手段，实践教学方法，安排好课堂教学活动，去实现教学目标。

在教学方面，大学与中学的根本区别是学生和教师在教学活动中角色的改变，教师已不再是“导演”，而是与学生地位相对平等的“演员”，这就要求学生应具有学习的主动性和探索精神。然而，面对基础薄弱、缺乏自信、颇感迷茫的丙班学生，这种角色的改变绝不是一蹴而就的，教师仍占据主导地位，为学生营造学习过程中积极的心理氛围，给学生提供自主学习的机会，引导学生主动参与学习。为此我做了一下几个方面的努力：

1）为学生树立自信。当我第一次走进丙班课堂，教室里的低声交谈骤然停止，散坐在教室里的他们充满好奇的看着我，我知道他们感到迷茫、无所适从，他们需要帮助，需要信念，需要从“我不行”的阴影中走出来。为此我第一次在课堂上对我的学生坦言我的学习经历，我告诉他们我是一名博士，他们惊讶、好奇、崇拜、羡慕，然而当他们知道我的起点是一个名不见经传的小学校，我又是如何通过努力走进985院校读博士的时候，我相信他们的心情是不平静的，他们看到了希望，同时，他们也把希望寄托在我的身上，所以我告诉他们“相信自己，相信我”，在以后的课堂上，我也时常用这句话鼓励他们，鼓励我自己。

2）启发式教学。我追求的课堂，要有流动的思维，要处处充满激情，因此，针对这些在学习上障碍重重的孩子们，我采用了易于调动课堂气氛的启发式教学。每堂课的开始我都会抛出一个有趣的问题，然后围绕这个问题展开教学，在这个问题解决过程中，会遇到各种各样的小问题，我会不停的问，他们便会不停的答。当然我也鼓励他们随时向我提出疑问。一问一答中，他们不断的思考；一问一答中，我们建立了良好的沟通和默契；一节课也在这一问一答中，时而幽默，时而诙谐。

3）精讲多练。课堂45分钟，是知识传授的主阵地，教师需要精心设计与准备，需要“合适的备课”，而不是“完美的备课”，即因材施教。在知识点的讲授方面，关键把握一个“度”字，注意教学的广度、深度、密度、坡度。对于不同基础的学生，这个度的要求自然不同。面对基础薄弱的丙班学生，我紧紧围绕一个“精”字，眉毛胡子一把抓，只能是蜻蜓点水，必然没有好效果。只有讲得“精”才可能把握重点，突破难点。在乙班教学中出于扩大课堂知识的容量，丰富课堂教学内容的考虑，在乙班教学中我并不会给学生课堂练习的时间。但对于丙班学生，“精讲”之后，我会留给他们适当的时间进行练习。练习不仅是巩固新知、熟练掌握技能必不可少的环节，还有利于他们及时发现问题，及时与老师沟通。

4）进行阶段性小考。对于基础薄弱的学生，他们通常缺乏学习自觉性、独立性，不会学习，不会提问题，因而对于课堂上讲授的内容，缺少课下必要的巩固环节。难度适中的课后作业对于巩固消化知识是必不可少的，除此之外，我还采用了阶段性考试。通常大学教育中一学年只设置一次期末考试，有的学生为了应付考试，突击复习开夜车，由于平时没有必要的课后复习和单元复习，在知识的理解和记忆方面欠账太多，加之时间短，复习的内容多，只能企求死记硬背，结果搞得头昏脑涨，效果很差。为了能让学生及时复习巩固新知识，我在每一单元内容结束后对学生进行阶段性测验，阶段性考试必然伴随着阶段性复习与总结，这就可以在平时教学的基础上，通过学生对已学知识的再学习，使他们把各个知识点的联系明朗化，形成知识链，或把它进一步整理，达到网络化。考试则可以检验他们对知识的掌握程度，便于他们提出问题，查漏补缺，及时巩固。

我校实行分层教学，既要注重尖子生的培养，也要帮助基础薄弱的学生找到适合自己的学习方法，这个过程需要付出长期的努力，需要不断的尝试和创新。