对四川省中小学体育骨干教师培训的调查<br/>——以2008—2010届培训学员为例

对四川省中小学体育骨干教师培训的调查
——以2008—2010届培训学员为例

2012-09-06孙德朝

体育研究与教育 2012年5期

孙德朝，邓凯

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，“要优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”，“开展以培训全体教师为目标、以骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)中也提出“建立终身教育体系，形成学习型社会”，“加快发展继续教育，基本形成学习型社会”［1］。本文通过对近年来四川师范大学举行的四川省中小学体育骨干教师培训进行跟踪调查，分别从参训体育骨干教师的基本情况、教师培训相关理论基础、培训路径、培训方法、培训的成效和存在的问题等方面提出自己的看法，旨在为促进四川省体育骨干教师培训的进一步完善和体育教师的专业化发展提供相应参考和借鉴。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以2008—2010年参加在四川师范大学举行的四川省中小学体育骨干教师培训的学员为样本，了解他们的培训现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过查阅1994年至2012年与体育骨干教师培训相关的研究文献资料，为本研究奠定理论基础和参考借鉴。

1.2.2 问卷调查法设计“四川省中小学体育骨干教师培训现状调查问卷”，发放给参与培训的58位学员。发放问卷58份，收回58份，回收率为100%，有效问卷58份，有效率为100%，符合统计要求。

1.2.3 专家访谈法对当前承担和参与培训的专家进行访谈，从宏观、中观、微观层面了解培训的目的、任务、价值和意义，并就培训采取的路径、取得的成效以及存在的问题等进行探讨。

1.2.4 数理统计法运用Excel软件对回收的有效问卷进行统计学处理。

2 结果与讨论

2.1 中小学体育骨干教师培训学员基本情况

2.1.1 性别结构(见表1) 由表1可见，参加培训的中小学体育骨干教师的性别比不平衡，男性明显多于女性，这或许与中小学男性体育教师占大多数有关，但如能按男女性别比例均衡选拔各区域骨干体育教师，对打破传统教育中男女不平等现象具有实质性意义。

表1 四川省中小学体育骨干教师培训学员性别统计表(n=58，下同)

2.1.2 年龄结构(见表2) 从表2可看出，参加培训的体育骨干教师的年龄多在20～39岁。虽然年轻教师富有活力，接受新事物的能力强，且创造性思维较为突出，是未来体育教学工作中的中流砥柱。但就骨干教师的培训理念和培训价值取向来看，其回到原单位后期“骨干辐射”效应与中老年教师相比而言，不具有比较优势。选拔具有奉献精神的长期从事体育教育事业、师德高尚、年龄适当的中老年骨干教师参与培训，培训后发挥其“知识聚集于辐射”效应，并达到教育均衡的一体化均衡发展［3］，培训工作显得尤为重要。

15 33 8 2百分比(%)n(个数)25.9 56.9 13.8 3.4岁以上20～29岁 30～39岁 40～49岁 49

2.1.3 学员来源情况(见表3) 由表3可知，2008—2010年参加四川省体育骨干教师培训的学员共58人，其中城镇体育骨干教师人数所占比例要远大于农村体育骨干教师。这一培训现状一方面折射出城乡体育教师资源的不均衡现象，另一方面也反映出农村地区对中小学体育教学的“淡化现象”，此外，访谈中学员对教育主管部门的主观选拔取向的态度也不容忽视。

表3 参加培训的城镇体育骨干教师与农村体育骨干教师分布统计表

2.1.4 学历情况(见表4) 由表4可以看出，大多数学员拥有大专或本科学历，说明体育教师已经基本达到了国家规定的学历标准，也反映出中小学体育教师整体素质水平较高。

表4 四川省中小学体育骨干教师培训学员的学历统计表

2.1.5 教龄情况(见表5)

表5 四川省中小学体育骨干教师培训学员的教龄统计表

由表5可看出，选拔教龄短的体育骨干教师参与培训，虽然年轻化的趋势明显，但教学经验相对较少的局限性无容置疑。学校体育也需要“传、帮、带”，选拔具有教学实践经验的体育骨干，结合培训的新理念，其回到原单位后，其种子效果优势突出，对其他骨干教师也能起到较好的表率作用，能真正贯彻落实体育教学与改革任务。

2.1.6 职称结构(见表6) 由表6可以看出，体育骨干教师的职称水平普遍较低。访谈得知主要原因:一是基础教育阶段，受应试教育的影响，其体育教育得不到应有的重视(体育课程被称为“豆芽科”)，职称评定只考虑与升学相关的学科;二是体育教师自身的科研能力欠缺、教学水平低(体育教师学时量大，教学质量难以保证)等方面也有一定关系;其三领导对体育的误解，在评定职称时投入指标缺乏“人文关怀”。

表6 四川省中小学体育骨干教师培训学员的职称统计表

2.1.7 参加培训的高中、初中和小学体育骨干教师分布情况(见表7) 由表7可看出，高中、初中、小学体育骨干教师选拔类似于“大锅饭”的培训，除了在教育理念的设计上具有较大的通识性外，其外出观摩、有针对性的教学(学期、单元、课时)设计具有重大的差异性。此外，参加培训的高、初中体育骨干教师的人数不均衡的现象，也是一个值得思考的问题。

表7 参加培训的高中、初中和小学体育骨干教师统计表

2.2 四川省中小学体育骨干教师培训现状分析

2.2.1 培训目标培训目标是指培训活动的目的和预期成果。四川省教育厅根据《四川省中小学骨干教师成长计划》的要求，制定了骨干教师培训的目标:通过培训，帮助省级骨干教师树立现代教育观念，进一步提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，掌握现代教育技术应用技能，形成学科教育教学风格和特色，在教育教学工作中发挥示范、指导作用。具体的说，四川省体育骨干教师培训是以教师专业化自主发展和终身学习潜能的提高为目标，并且让体育骨干教师从对理论的研究进一步拓展到实践运用，从而成为体育教育学科的带头人(见表8)。

由表8统计情况来看，提高教学能力、增加专业理论知识以及更新教学观念，进而能够在实际的课堂教学中灵活运用丰富的教学手段来提高教学效果，以满足新课程改革过程中的要求具有较大的选择权重。

表8 参训骨干教师希望达到的目标排序情况

2.2.2 培训内容四川省体育骨干教师培训分为三个阶段:体育教育理论研修阶段、体育教学实践研究阶段和体育教师成长阶段，三个阶段的内容在三年内完成。其培训路径和内容筛选如下:在培训内容的设计上对一线教师从体育教育教学理论的研究、进一步拓展运用到教学实践，成为体育教育学科的带头人;增强教师职业道德意识，牢固树立教书育人的教育思想;了解不同体育教育教学的相关理论、思想方法、教学规律，提高教育教学研究能力;准确把握体育课程标准的基本概念、课程目标、功能、结构、内容、实施以及评价管理方面的变化和新要求，提高教师参与新课程的自觉性，指导新课程的主动性，服务新课程的积极性;构建优质、高效、开放的体育教师教育模式;提高中小学体育教师素质，使之适应新课程改革的要求;掌握一定的现代体育教育技术，提高信息化教学的能力;结合自身教育教学实践，独立开展体育科研课题研究等。通过参训体育骨干教师的反馈意见可以发现，学员们认为所涉及培训课程内容能根据学员在体育教学理论与实践所需而设，基本能满足中小学体育体育教师在体育教育教学过程的理论知识和技术技能需求。

2.2.3 培训的方式与方法在教师培训的过程中充分运用现代信息技术与传统培训教学相结合的方式，目的是让参训学员更加迅速、方便、直观地接受到培训信息，有利于加快培训效率。教师培训的主要方式有:校外培训、校本培训和自主培训［4］。

四川省体育骨干教师的培训按照四川省教育厅提出的“集中培训与分散学习相结合、理论学习与教学实践相结合、教育教学与课题研究相结合”的三结合方式进行。结合学员的具体情况，研究设计相应的教学模块，通过提炼式、浓缩式的方式用以提高教师的专业化水平、师德素质和教学艺术效果等。培训手段包括专题讲座、专题讲座研讨、现场观摩学习及评价、实践观摩参与式学习、学员参与式活动、体育教学案例分析、学员交流讨论等。培训贯穿的线索是身体、心理以及社会适应三个方面的训练。通过注重各学员所在学校之间的交流，达到经验上的互动;对优秀学校进行实地考察等方式进行这些方面的培训。

2.2.4 培训管理教师培训管理是对教师培训起始阶段的政策性导引和对整个培训过程的程序性规划，完善的计划是教师培训管理的政策依据和保障。教师培训管理的有效性决定了教师培训的效果，决定了培训后教师的素质提高程度，也在一定程度上决定了一个国家教师队伍的整体发展［5］。

四川省骨干教师培训采取的管理方法主要为以下几点:(1)采取公开竞争的方式，选出承担省级骨干教师培训任务的培训机构，施训机构必须按照审定的培训方案认真实施;(2)遴选确认省级骨干教师，并且由当地主管部门负责省级骨干教师的考核工作。评选的省级骨干教师，按计划进行专业发展培训。培训结束后，对评议、考核成绩不合格者，要取消其骨干教师称号;(3)施训机构按照要求负责完成培训的全部工作任务，包括培训学科计划的制定、实施和教学管理，以及提供后勤保障等，确保骨干教师培训工作的顺利实施;(4)省级骨干教师要积极承担教育行政部门和学校安排的教育教学任务。每次参加省级培训以后，要在一定范围之内汇报、展示学习成果与体会。每年在县(市、区)及以上范围内上一次公开课或开设一次专题讲座。三年内主持或参与一项县级以上教育教学课题研究。要认真传授教育教学经验，培养指导青年教师。要积极承担各级教育行政部门和培训机构组织的送教下乡任务［6］。其考核按照以上完成效果程度评定。

2.2.5 培训评价骨干教师培训中的评价体系对于培训成效、培训质量有着直接的关系。柯克帕特里克的“四层评价法”认为一个完整的教师培训评价过程应该包括反应层、学习层、行为面、结果层四个层面上的评价［7］。现行教师培训普遍采取的评价方式包括:考勤、考绩、态度、跟踪评价、抽查听课笔记、撰写文章和教学反思以及书面考核等。调查发现，体育骨干教师对综合性的评价方式较为喜欢。然而现行培训评价体系还不完善，缺乏科学的评价机制，随意性大。有的只注重对受训者的作业形式进行规范，而未对不同层次教师作业所要达到的要求进行规范;有的只注重最后的考查成绩，缺少对培训全过程的及时检查督促，缺乏培训中期考查及培训后期质量跟踪［8］。

2.3 四川省中小学体育骨干教师培训效果总结

(1)四川省中小学体育骨干教师培训活动内容从观念更新、培训理论和实践观摩内容的选择以及培训学员的参与和互动内容选择上作了大量的权衡和取舍。从理论层面和实际操作层面对中小学体育学科面临的新任务和新困难，结合体育学科的特点以及教师的来源结构和各层面的学员情况设计出适宜于学员需求的教学模块。培训结束后，通过对学员的调查得知培训已经基本实现了预期的目标，参训的学员能够从培训中获得教育理念上的更新以及教学观念的转变，逐步明确了新课程改革的实际意义与方向，使得参训教师的教学理念、理论水平等能力有了很大提高。

(2)培训中的交流互动覆盖面大，通过与专家进行互动交流活动，对学员解决教学过程中所遇到的实际问题具有重要的意义。

(3)在集中培训的过程中，参训学员认真参与各项理论和教学实践活动，并通过课堂观摩、小组片段教学等形式，为骨干教师深入研究新课程、更新教育观念、探索新的教学方法和评价方法，提供了可借鉴的经验。通过培训过程中的研讨活动，促进了培训对象的教育教学能力的提高，为发挥骨干教师的辐射作用提供条件。

2.4 四川省体育骨干教师培训存在的问题

(1)培训供给无法满足培训需求的增长。由于新课程改革的不断深入和发展，参与培训的体育骨干教师对自身专业教学能力的发展需求也在不断地增长。参加培训的体育骨干教师普遍希望自己能够在有限的时间内，满足学习的需求，比如授课内容丰富、形式多样、理念与操作并举、内容贴近实际、有助于工作岗位上运用知识等，而这些需求又囿于培训时间、师资素质、个体差异很难满足。

(2)体育骨干教师培训差异性凸显，培训难度较大。教师的素质结构可以在第一层次上分为三类:体质类、品质类、素养类［9］。具体来说，现代体育教师素质一般包括:良好的身心素质、高尚的师德行为、先进的教育理念、精深的知识结构、健全的能力结构和对教学监控能力。高素质的体育骨干教师在培训中往往能够很快地吸收和消化新理念和新知识，从而提高培训带来的成效。在对参训的体育骨干教师的调查中发现:部分骨干教师的学历水平是通过入职后教育获得的，因此其实际的素质并未达到相应的水平;此外，由于四川省各地社会经济发展水平的不均衡，教育发展存有地域差异，因此不同地区的教师在自身综合素质上也有很大差异。由于教师素质的参差不齐，在培训的目标、手段、管理及评价上就很难顾及到每个参训学员，致使培训效果并非十分理想。

(3)理论研究落后于实践的发展。四川省体育骨干教师培训虽然取得了一定的成绩，但仍处于起步阶段，在理论指导上还缺乏科学有效性。如何尽快有效地提高骨干教师的素质，带动教师队伍整体素质的提高，从而进一步推动基础教育的创新与发展，目前仍是一个亟待研究的课题。

(4)培训前对体育骨干教师的需求调查不足。目前四川省中小学体育骨干教师培训主要是根据国家和四川省教育厅师范处的要求，统一组织和制定培训计划，再由承担骨干教师培训的院校或机构制定具体的培训方案，最后经上级主管部门审批通过后实施。这使得骨干教师较少地参与并讨论培训方案，以至于在各部门及施训机构在制定培训方案的过程中，对骨干教师的培训需求缺乏充分的了解，从而影响了培训内容的针对性，忽视了个体差异，导致培训质量下降。

(5)培训监管尚不完善。对于中小学体育教师而言，集中培训只是提供了短暂的学习机会，教学理念和教学行为的真正改变或改进尚待培训后的探索实践和广泛交流检验。目前导师与骨干教师交流的频度远远不够，有些地区的骨干教师参加培训后基本上处于一盘散沙的局面，培训机构及导师在其中的跟踪指导明显不力［11］。在培训后，对参加培训的骨干教师缺乏统一协调管理，并没有进行很好的跟踪调查，反馈机制不够成熟，缺乏对骨干教师可持续发展的关注。

(6)工学矛盾较为突出。由于骨干教师在参加培训的同时，自身担负着所在学校的教育教学任务，虽然校外组织集中统一培训能够提高培训成效，但却影响骨干教师个人的正常工作和单位工作。对此，需进一步针对落实“国培计划”“中小学体育骨干教师置换脱产培训”工作［12］，来解决工学矛盾。