陈 培

（黑龙江交通职业技术学院，黑龙江 齐齐哈尔 161000）

1 高职院校高等数学课程的定位

（1）高等数学开设的必要性。高等数学（Higher Mathematics），覆盖微积分学、概率论与数理统计、以及代数学、几何学等学习领域，是培养学生抽象概括能力、逻辑推理能力、空间想象能力的重要课程。高等数学是理工科大学一门重要的基础学科，也是非数学专业理工科专业学生的必修数学课，在人才培养方案中也是其它某些后续课程学习的必要基础。

（2）不同层次院校高等数学的差别。普通高等教育院校，是学科型院校，通常要求人才培养重基础、多方向、复合型，就业面向行业；高职院校，是就业型院校，对于传统学科体系课程要求够用为度，专业人才培养面向企业，人才培养方案一般采用倒推的方式设计，即从服务于职业、岗位需求的角度进行知识、素质、能力要求的分析，从而构建适用于培养目标的课程体系。高等职业教育以就业为导向，必然决定了所有课程开设必须服务与学生的职业生涯发展。

2 高职院校高等数学课程教学现存问题

（1）学生不学。目前，高职院校高等数学课程教学最突出的问题是学生的学习兴趣欠佳。高等数学本身就是一门比较枯燥干涩的课程，在教学中教师很难像其他课程那样讲授的有血有肉、绘声绘色；学生也很难在高等数学的学习过程中发现乐趣。对于高职的学生来说，他们上学的目标往往很明确，上学是为了就业，所以一切与就业、与专业没有直接关系的课程高职学生不感兴趣。

笔者从对所任教的高职院校学生调查结果显示，全校在校生有愿意学习专业课程的、有愿意学习英语课的、有愿意学习体育课的，唯独没有愿意学习数学课的。虽然一所高职院校不具有代表性和权威性，但是从侧面还是可以反映出目前整个高等职业教育院校中高等数学课程的教学现状和问题。

（2）学生学不会学生学不会，是目前高职院校高等数学教学普遍存在的另一种现象。原因如下：

①生源质量本就不高，且逐年下降。

1984-2020年高等教育适龄人口变化趋势（摘自中国教育在线《2011年高招调查报告》）

1999年，根据“扩大招生，提高学费；扩大内需，拉动消费”的政策，高校开始大规模招生，中国的高等教育也随着毛入学率的增加而由精英式教育进化到大众化教育阶段。近年来，随着人口数量的逐渐明显减少，高考生源逐年萎缩。在高校扩招后的高等教育的繁华与生源萎缩出现了矛盾，导致高考录取分数、生源质量越来越低，尤其体现在高职院校。例如东北三省已经连续几年高考录取分数维持在200分上下，教育大省山东2012年高考高职批次最低录取分也降至180分。②教学内容是本科的压缩版。从教学组织形式上看，高职院校高等数学教学是普通高高校的压缩版。众多高职院校像普通高校一样根据学生入学数学成绩将学生划分为A、B、C等层次进行分层教学，各层次使用不同难度的不同教材。这种分层教学，理论上是因材施教，但是有失教育的公平性。

从教学内容上看，高职院校高等数学教学学时比普通高校略少，教学内容难度略低，但是仍保留原有学科课程体系的框架，明显是学科型普通高等教育高等数学的迷你版。让高考成绩连续两年加一起也未必能达到本科线的高职学生去和本科院校的高材生一起认真的学习几乎同样的高等数学，学习效果可想而知。

3 对策研究

（1）教学内容融入专业元素。从高等职业教育的定位层次和人才培养目标的角度分析，高等数学教学改革势在必行，须加入专业元素于课程教学内容中。在教学内容的选取和组织上考虑如何能让学生利用数学学习更好地服务或促进专业学习，从而有针对性的进行教学内容改革。那么，不同专业之间的高等数学课程就应该在教学内容上有所区别，笔者认为这也是目前高职院校高等数学教学改革切实可行、行之有效的关键所在。改变按照高考成绩编排A、B、C、D级别形式的教学班，按照专业大类对学生进行教学班的编排，这才是实质上的因材施教。这也有助于教师根据不同专业学生的特点开展有专业特色的教学活动，使高等数学教学服务于专业教学需要。

（2）师资队伍建设打上专业烙印。历经几轮国家高校人才培养工作水平评估工作，国内众多高校积极进行师资引进和培养，如今高校大学数学教师的数量和学历水平已经颇具规模。但是，高职院校的师资是来源于普通高等教育体系下培养出来的，带有明显的学科体系教育的痕迹，不适用于高等职业教育需要。

教学团队建设是高等数学教学改革得以顺利进行的重要保证。根据实践经验，可以根据专业大类的高等数学教学需要组建不同的高等数学教学课程组，服务于某一专业大类的高等数学课程组教师集体备课，统一教学方案；通过专业培训、挂职锻炼、企业调研以及与专业课教师的教研交流，给数学课教师打上专业烙印，让数学课教师了解专业、了解岗位工作实际中的数学应用和需求，使数学课教学能够符合专业人才培养目标需要。

4 结语

近年来，高职院校高等数学课程教学改革问题已开始受到越来越多业内人士的关注和重视，但改革不可盲目、不可随波逐流。尤其个别高职院校竟然以服务于专业教学需要为理由将高等数学课程从理工科专业中剔除，笔者甚不赞同，高等数学的开设对于理工科学生来说是有必要的。高职院校高等数学课程教学改革是一场长期的攻坚战，需要大量有志高校数学教师付出大量的工作，稳步推进。

[1]杜淑英.高职数学教学的新探究田[J].教育与职业，2004，(26)．

[2]纪荣芳，娄本平.商师数学教育学科课程体系的构建与教育实践[J].泰山乡镇企业职工大学学报，2004，(4)．