何基生,谭敬德

（1.湘南学院 公共课部，湖南郴州 423000；2.湖南第一师范学院 科研处，湖南 长沙 410205）

有效构建大学自主互动教学组织形式的策略

何基生1,谭敬德2

（1.湘南学院 公共课部，湖南郴州 423000；2.湖南第一师范学院 科研处，湖南 长沙 410205）

自主互动教学组织形式就是在大学班级里建构和形成一个学习共同体。这一学习共同体，由教师、科代表、辅导生、发展生、与重点发展生等组成，他们之间形成了相互渗透、相互联系又相互作用、相互促进的关系。构建大学自主互动教学组织形式的有效策略包括：确定明确的学习目标；创设良好的学习氛围；开展丰富多彩的学习活动；因材施教，促进每位学生学习进步。

学习共同体；自主互动教学组织形式；策略

自主互动教学组织形式就是在大学班级系统里建构和形成一个学习共同体，它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，在教学过程中，加强教师的指导作用和学习共同体的凝聚力，实施层级管理，相互促进，从而优化班级系统结构，获得理想的教学效果。

自主互动教学组织形式的基本结构，以全班50名学生为例，按某一阶段（比如每半学期）的学习成绩次序，把学生暂时性地分为四部分，前5名为科代表（Monitors），第6-25名为辅导生（Tutors），第26-45名为发展生（Tutees），最后 5名是重点发展生（At-risk students）。在一个班级里，自主互动教学组织方式的结构为：教师统筹并控制整个教学组织网络，直接领导5个科代表；每一个科代表负责辅导一名重点发展生，并具体领导4对“1＋1”伙伴小组；全体辅导生与发展生一对一地组成20对“1＋1”学习伙伴，一位科代表与其负责的一名重点发展生以及四对“1+1”学习伙伴，组成一个学习大组。这样形成的学习共同体，实现了教师、科代表、辅导生、发展生及重点发展生相互之间的多重双向互动联系，形成了四层次学习系统结构。

如何让自主互动教学组织形式在教学活动中发挥出应有的功效呢？下面以大学英语教学为例，探讨构建大学自主互动教学组织形式的有效策略。

一、确定明确合理的学习目标

设立学习目标反映了大学生自主学习的心态，是自主学习的前提。使全班每个学生明确大学英语学习的目标和具体学习任务，是自主互动教学组织形式有效运行的方向和动力源泉。现代自主学习理论主张把学生的学习目标分为表现性目标和认知性目标。表现性目标就是向他人显示自己有学习能力，认知性目标主要是为了掌握学习内容。鼓励学生制定表现性目标是迈开自主学习的第一步。设立认知性目标的步骤是：让学生知道自己在某一阶段的学习目的和要求，如需要掌握多少语言知识（包括词汇量和语法等内容），听说读写的能力要达到何种水平，要掌握哪些学习技能；在教师的指导下，学生根据自己的能力和课程需要制定短期的学习目标，包括时间和信息内容的安排等。因此，教师应帮助学生确定自己的主观学习愿望，并根据客观实际，实事求是地制定出具有整体性、层次性、动态性和激励性等特点的学习目标，并且组织学生设计和实施近、中、远期的具体目标及活动任务，促使学生有效地激发和维持学习动机，努力地一步一步去实现目标，并不断地体验成功的愉悦，逐步由被动接受学习转变为自主学习。有的目标和任务难度大，就将其分解成若干个小目标和小步子，促使学生通过努力学习，将自己的现实水平不断提升到“最近发展区”水平，从而有效地促进学生的身心发展并提高他们的学习抱负水平[1]。

二、创设良好的学习氛围

学习氛围包括物质环境和心理环境。良好的物质环境表现在教室环境明亮、舒适，先进的教学设施有利于师生之间的相互作用和相互交流。良好的心理环境表现在班级成员之间热情友好、相互尊重、相互支持、彼此信任，共同处于一种积极的合作与竞争的学习环境中。因此，学校要创设条件，教师要转变观念，构建以现代信息技术为支撑的新课堂，推行基于计算机的多媒体网络辅助教学，凸现教学情境的多样性、教学内容的丰富性、教学方式的灵活性，将学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，使学生真正成为学习的主人，促进学生自主学习。具体来说教师要做好以下几方面的工作：（1）配备丰富的集文本、磁带、CD、VCR、多媒体、网络为一体的自主学习资源。（2）帮助学生确定自己的学习风格，增强学习动机。（3）在教学活动中，采取多种教学活动形式，如支架式、抛锚式、解决问题式、活动式、任务式等教学方法，帮助学生自主建构知识。（4）在网络上开辟学习讨论区，学生互相交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放式学习环境。通过网络性的沟通机制，实现个体间的互动生成。

另外，教师还可以采取以下策略促使学生英语学习氛围的形成。（1）使用直观教具：遵循感知规律，开发多种直观教具，调动学生的好奇心，强化他们的求知欲。（2）创新学习环境：组织学生布置生动的课堂学习场景，让学生积极参与轻松愉快的学习活动。（3）挖掘英语学习资源：教师与学生一起吟唱英语歌曲，朗诵美好的英文诗句，欣赏英文经典名片。（4）选用中英文名言警句：鼓励并引导学生选择最能激励自己的中英文箴言，摘抄在小卡片上，或贴在课桌最显眼的地方，时刻鞭策自己。（5）集体帮教重点发展生：对具有懒惰等不良表现的学生，发动全班同学伸出友谊之手，让他们既被震动又感受集体的温暖，从而树立学习英语的信心和勇气。

三、开展丰富多彩的学习活动

在自主互动教学组织形式体系中，教师注重开展丰富多彩的学习活动，提供各种学习机会吸引每个学生对学习产生浓厚的兴趣。具体到教学情境中，首先，教师作为学生学习活动展开的帮助者，指导每个“1+1”学习小组根据教材内容（可邀请其他学生）编排英语小品，定期轮流在教室里表演，每成功一次，给予一定的奖励（加分或物质鼓励）。这种方法能激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，从而使学生更有效地获得知识。其次，教师组织并参与学生每周的英语角活动，鼓励并引导学生大胆地说英语。把全班分为4个大组，组织至少每周一次相同内容的大组间口语竞赛。这种活动方式可以有效地弥补“1＋1”伙伴小组和科代表大组的封闭性，有效地促进全班同学间的学习交流和沟通，使自主互动学习系统向开放、自主而有序的阶段发展。第三，教师指导科代表主持周末英语论坛，在热情、安全、支持性的学习气氛中，鼓励发展生与辅导生、科代表一起自然地表达各自的观点、需要和问题，分享各自的学习心得、体验和感受。这种活动可以促使全班同学在讨论与解疑答难的过程中巩固提高知识文化水平和人际交往能力。此外，教师还可充分利用节日庆典，为大学生出谋划策，设计和排练英语节目，让他们能在学校舞台上展现自己的英语学习风采，提高和强化其学习兴趣，丰富其学习的成功体验，并能在实践中运用所学知识，扩展原有的知识经验，为后续学习做好准备。

四、因材施教，促进每位大学生学习进步

当今的大学生活泼好动、思想活跃、情感丰富，他们既有共同的一般发展规律，又有不同的个性特征。因此，教师不仅要广泛与学生接触交友，建立起亲密信任与理解的师生关系，还要细心观察个体平时的各种表现，并据以分析把握其内心世界，及时采取各种教育途径促使学生的学习进步[2]。在实践中，教师可采取以下有针对性的策略做好对科代表、辅导生、发展生和重点发展生的引导、帮助和培养工作。

（一）培养科代表

科代表乃“教师代言人”，选拔、引导和教育好科代表意义重大。我们的基本做法是：通过鼓励、宣传、表扬等方法，帮助科代表树立威信，充分发挥他们学习表现突出和成绩优秀的长处；通过谈话和实际指导，教育他们认识并切身感受到领导、辅导与监督其他同学学习的过程对自己的能力发展和学习进步具有非常大的促进作用；通过对话、示范和引导，教会他们做好科代表工作的基本方法，能协调“1+1”伙伴成员间、组与组间的关系，带动全班同学共同发展；通过提示、提醒甚至批评，教育他们戒骄戒躁，正确评价自己，全面、客观地看待周围的同学，互相取长补短，相互促进；通过言传身教和高尚道德情操感染，教育他们严于律已和宽以待人，以丰富和扎实的知识，热情和无私的帮助，宽容和谦逊的品质，成为全班同学的榜样，在鼓舞带动全体同学进步的同时，不断提高自己。

（二）促进辅导生

辅导生是班集体的中坚力量，在学习和助人的品质与能力方面需要进行重点培养和促进，使他们能够正确看待和处理好自己努力学习与帮助发展生学习的关系。我们的基本做法是：通过集体活动和个别交流，在充分肯定他们取得良好成绩的同时，帮助他们意识到自己助人的责任，认识到发展生成绩的提高对于全班的积极影响，鼓励他们向科代表看齐，力争上游；教育他们为发展生起好带头作用，在辅导发展生和排练活动节目的过程中，互相鼓励，共同提高；给予他们一定的压力，即根据成绩进行升降制，让他们能首先约束自己，在学习工作中力争上游；指导他们采取有效技巧，解决“1+1”伙伴间出现的摩擦与纠纷，使伙伴学习活动有效开展，在促进发展生学习进步的同时，也促使自己的学习水平得到提高。

（三）教育发展生

发展生是一个班集体的希望所在，在学习生活的各个方面需要教师对他们倾注更多的关心和照顾。教师首先要协助辅导生和科代表分析发展生学习困难的原因。根据原因，确定发展生预期达到的特定目标，并制定一系列小步子教学目标，让他们能根据自己的实际情况确定学习进度，由浅入深地学习每一个知识点，并及时得到辅导生、科代表或教师对他们学习效果的反馈，尽量减少学习中的错误率和失败感，增加学习兴趣和学习动机，从而一步一步地达到预定的教学目标。此外，教师还要鼓励辅导生与科代表关心、理解、帮助发展生；鼓励发展生踊跃解决课堂问题，积极参与小组表演、大组竞赛和各种学习活动，积极配合辅导生与科代表，认真完成学习任务，克服自己原有的不足，激发学习动机，逐步增强学习能力，提高学习效果。

（四）关爱重点发展生

在重点发展生中，有的敏感自尊，有的方法不对，有的自卑失意……但他们对学好英语都怀有美好的向往，因此需要教师具有坚定的教育信念，在工作中不畏困难，用满腔热情发现和发展他们的优点和才干。教师除了对重点发展生进行有针对性的“小步子”学习以外，还要重视榜样对他们的影响，也就是让每个重点发展生以旁观者的身份观察其他同学的学习行为与结果，从中形成学习行为的观念，有效地指导自己的学习行为。比如重点发展生可以通过观察发展生的学习进步所受到的认可和鼓励，自我评价小步子目标实现的可能性概率，自我修正实现学习目标的过程，从而倾向于作出与发展生进步相一致的新行为。此外，他们还可以通过观察优秀学生（辅导生、科代表）的学习行为获得有效学习的一般原则、方法和判断标准，并以此刺激和维持自己的学习动机，调节和控制自己的学习行为，实现预期的学习目标。当然，在重点发展生学习过程中，教师一定要为他们提供各种学习机会，让他们尽可能多地获得学习成功的经验，尽可能多角度、全方位地获得成功的替代性经验，尽可能多地得到教师、同学的鼓励，得到更多的学习需要满足，提高学习的自我效能感，从而逐步改变他们原有的学习习得行为。在一个良好的班集体学习氛围中，教师的“教育爱”、同学的“互助情”，一定能激励重点发展生从内心深处迸发出强烈的学习需要，积极主动愉快地接受教育，最大程度地得到发展。

自主互动教学组织形式让大学生实现了多层面全方位的合作活动学习，在掌握与应用英语知识的同时，通过师生间与同学间的双向多重互动和真诚交流沟通，获得了建构英语知识的意义和价值的深切体验，进而产生并努力实践学好英语的使命感和责任感，成为了学习的主人；主体意识、能动性和创造性不断成长，并养成了帮助、关心、尊重与信赖他人的现代人品。自主互动教学组织形式不仅使学生强化了“人人帮我，我助人人”的亲身感受，树立起了“每个人都会更优秀”的信念，而且在课堂讲授的基础上，通过“1+1”伙伴辅导、课堂表演、周末论坛与大组活动等多种途径，有效地促进了高效率学习，在促进学生人格健康发展中显著地提升了学生的学习效果。有效构建大学自主互动教学组织形式，切实减轻了教师的教学压力与负担，促进了每个学生学习与品行的发展。

[1]赞科夫.教学与发展[M].杜殿坤，等,译.北京:文化教育出版社,1983:14.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2003: 354.

Strategies for Effective Designing of Independent and Reciprocal Teaching

HE Ji-sheng1，TAN Jing-de2

（1.Department ofPublic Courses,Xiangnan College,Chenzhou,Hunan 423000；2.Department ofScience Reserch,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Independent and reciprocal teaching is to build up a learning community in the class.The community is composed of teachers,subject deputy,assistant students,cultivated students,key cultivated students and so on.All partsare closely linked and interact with and promote each other.The strategiesfocuson the following points:defining the study object,setting a harmonious environment,taking rich and colorful activities,through which every student can be promoted to a higher level in the processof learning.

learning community;independent and reciprocal teaching;strategies

G642.4 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1674-831X（2012）03-0054-03

2012-03-14

湖南省教育厅科学研究项目（09C931）；2010年全国教育科学规划教育部重点课题（DCA100207）

何基生（1966—），男，湖南安仁人，湘南学院教授，主要从事教育基本原理、课程与教学论研究；谭敬德（1966—），男，湖南安仁人，湖南第一师范学院副教授，主要从事教育技术学、信息技术与课程整合研究。

[责任编辑：葛春蕃]