彭桂芝，童兴红

（1．武汉理工大学外国语学院，湖北武汉 430063；2．北京中医药大学人文学院，北京 100102）

PBL英语教学模式与反思教学

彭桂芝1，童兴红2

（1．武汉理工大学外国语学院，湖北武汉 430063；2．北京中医药大学人文学院，北京 100102）

该文简要介绍了PBL理论研究现状和反思教学的内涵，从PBL教学模式的教学理念和反思教学在PBL教学模式中的具体运用两方面阐述了PBL教学模式的有效实施与教师反思教学的紧密关联；得出教师的适时反思教学是提高课堂教学质量和课堂教学效果、有效实施PBL教学模式的根本保证。

问题为本的学习；教学改革；反思教学

随着我国英语教学改革的不断推进，“哑巴英语”和“聋子英语”现象已不复存在。然而，在英语课堂上，在进行同伴交流或小组辩论教学活动时，“冷场”、“答非所问”和“自顾自讲英语”的现象依然存在。究其原因，一是学生英语听、说能力欠缺，二是学生学习英语兴趣不浓厚，三是缺乏自主学习和相互协作的良好习惯。为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语听说能力，促进学生英语学习方式的转变和自主学习能力的养成，我们课题组在进行“问题为本的学习”（PBL）教学模式实证研究的同时，试图把反思教学活动融入到英语教学课堂，以真正提高课堂教学质量和课堂教学效果。

我们实施PBL教学模式是以《大学英语课程教学要求》“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力……”[1]28为指导方针的。