高渊媛

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

审美化教学在二语习得中的理论基础研究

高渊媛

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

20世纪末21世纪初，我国教育研究者开始将审美化教学与各个学科相结合，提出了应用于不同学习阶段和具体课程的教学模式，但将审美化教学与二语习得中的相关理论结合并用于指导高层次的英语教学实践的研究还较少。本文在对二语习得中动态理论和混乱/复杂理论阐释的基础上，指出在国外两种理论的指导下，审美化教学在英语课堂应用中带给我们的一些启发和思考。

审美化教学；动态理论；混乱/复杂理论

一、审美化教学的界定

审美化教学概念的核心就是什么是“美”。然而，很难给“审美”这个概念下一个明确具体的定义。杜威认为：“和谐产生美”。“和谐”被定义为：“与自身理想本性相统一的经验。”杜威所指的“经验”不是指我们从实践中得到的知识或技能，而是一种主动的认知过程，它包括物质经验和经验过程。简言之，“经验”就是个体与自然、有机体和环境的互动。对于“互动”，杜威从两个层次进行了诠释。一方面指个体积极地作用于环境；另一方面指行为的结果反作用于个体。由此得出，“经验”不仅是一个动态的概念，而且也是个体与环境相融合的特殊“复合体”。对于语言教学，杜威说：“语言的核心不是对已有表达的重复，而是在交流中的互动产生出的有意义的语言。任何艺术都是通过交流的不同形式表现出来。……