王 峨

（大连市中山区教师进修学校，辽宁大连116001）

浅谈低年级朗读教学的有效策略

王 峨＊

（大连市中山区教师进修学校，辽宁大连116001）

低年级阅读教学的重点是“以读为本，读用结合”。本文从 朗读训练内容、朗读指导的策略、朗读的形式、朗读的点拨与评价以及读用结合几方面探讨低年级朗读教学的有效策略，凸显学生在“读”的过程中的主体地位，把读书时间真正还给学生，从而使语文课堂焕发生命的活力。

以读为本；朗读指导；个性化；评价；读用结合

崔峦老师曾指出：“朗读教学，要体现这样的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。”［1］落实到低年级的语文教材，以二年级上册34篇课文为例，每一课后面的问题很少，却无一例外地提出“朗读课文”的要求，有三篇文章《纸船和风筝》《假如》和《回声》指出“有感情地朗读课文”，这是低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”的开始。“朗读是让孩子热爱阅读的唯一而重要的方式。”［2］教育部在新修改的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”因此，可以得出这样的结论：低年级阅读教学的重点就是“以读为本，读用结合。”只有确立起学生在“读”的过程中的主体地位，把读书时间真正还给学生，才能真正落实朗读教学目标，从而使语文课堂焕发活力。

一、科学确定朗读训练内容

二年级的文本不再采用注音的形式，段落也在逐渐加长。……