王 超 刘 娜

(1，2.昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100)

国内有关英语课堂教师提问的研究综述

王 超1刘 娜2

(1，2.昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100)

教师提问作为一种常用的教学方法，引起国内外的许多研究者的重视。本文旨在从理论探讨与调查分析两方面研究概述了国内对英语课堂教师提问的研究，并总结了存在的问题。

英语课堂;教师提问;研究综述

一、引言

课堂教师提问是一种常用的教学方法，同时也是教学过程中基本的一环。尤其在英语课堂中教师提问占教师课堂话语的相当比例。Tsui (1993)分析了香港的英语课堂教学情况，结果发现70%的课堂话语活动是按照“老师提问学生→指定一个学生回答→学生回答问题→老师提供反馈”这一模式进行。胡青球＆陈炜(2004)调查了广东外语外贸大学4位大学英语教师的课堂提问情况，分析后发现在上课的头30分钟内，平均每位教师提了61个问题。由于教师提问在英语课堂教学中的重要地位，“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”。［1］(Nunan，1991: 192)

国外对课堂教师的提问研究主要集中在提问的分类，提问后的等待时间，提问的分配和提问的策略等方面。关于教师提问的分类，根据提问时教师是否知道答案，Long＆Sato(1983)，Brock (1986)和Nunan(1987)提出了展示性问题(Display Questions)与参考性问题 (Referential Questions)的划分。Barnes(1969;1976)则根据提问的内容提出了事实性问题，推理性问题，开放性问题和社会性问题的分类。Bloom(1956)根据回答问题时涉及的思考过程并将与这些思考过程相对应的认知种类按从简单到复杂的顺序将问题分为知识性问题，理解性问题，应用性问题，分析性问题，综合性问题和评价性问题。……