王振亮

（宁德师范学院，福建 宁德 352100）

人文关怀理念下普通高校学生体育成绩评价改革研究

王振亮

（宁德师范学院，福建 宁德 352100）

本文从人文关怀理念的角度对高校学生体育成绩评价进行探讨，提出注重学生分层评价,体现人文关怀；强调师生共评,丰富人文精神；重视综合评价,深化人文内涵等建议，期望对高校学生体育成绩评价改革的深入提供新的视角.

高校；人文关怀；体育成绩评价

高校学生体育成绩评价是教育改革的重要组成部分,是推动高校体育改革、提高高校体育教学质量的重要措施.然而，传统高校学生的体育成绩评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能；评价以教师为主，忽视学生主体地位；注重评价结果忽略评价过程；注重标准统一，忽视学生的个体差异，因此难以适应当代社会发展和高校体育改革的需要，本文从人文关怀理念的角度出发，对高校学生体育成绩评价改革进行探讨，期望对高校体育改革深入起到抛砖引玉的作用.

1 人文关怀的内涵

人文关怀是马克思哲学的基本维度之一，是对人的生存状况的关注、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类的解放与自由的追求，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等[1].在高校学生体育成绩评价中，人文关怀是指尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生丰富多样的个体需求，激发学生的主动性积极性创造性，促进学生的自由全面发展.

2 传统学生体育成绩评价“人文关怀”理念的缺位

2.1 评价标准注重“统一”,忽略学生个体差异性

传统的学生体育成绩评价注重统一，对选修同一体育项目的学生严格执行统一的评价标准，统一的考试内容，统一的评分标准，忽略学生个体差异性,以学生的速度快慢、力量大小、动作标准等身体素质和运动技能来衡量学生体育成绩的好坏,忽视了学生在身体、心理和智力等方面的个体差异，以及学生在学习中的进步幅度与努力程度，于是，有的学生不用努力就可达优,而有的学生无论怎么努力也难达标,这种体育成绩的评价方法是造成很多学生害怕体育课，讨厌体育课重要原因.

2.2 评价主体强调教师忽视了学生

传统的体育成绩评价体系中，体育教师是唯一的仲裁者，而学生从始至终处于被评价的地位，体育成绩评价成为教师的“专利”[2].学生学习情况的对与错、好与坏都是教师自己说了算，学生处于被动接受的地位，没有自主选择的机会，学生有限的辩解和争论也成为无理取闹的证据.体育成绩评价中教师的绝对权威性，严重挫伤了学生体育学习的积极性和体育锻炼的自主性.

2.3 评价内容注重结果忽略过程

实践工作中，很多体育教师把体育成绩评价作为体育教学的目标对待，存在为学生体育成绩评价而评价的做法，考什么，教师就教什么，学生就练什么.学生体育成绩评价中注重学生运动技能的掌握、身体素质的提高，忽视教学过程中学生情感态度和社会适应能力方面的考核评价，强调评价中最终的甄别与选拔功能忽视评价在过程中对学生的激励与发展功能[3].

3 人文关怀理念下学生体育成绩评价改革

体育的目的是要满足学生的发展需要，促进学生的全面、协调、可持续发展[4]，因此，高校学生体育成绩评价的内容、方法、标准必须遵循以人为本为核心，充分体现人文关怀的理念，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，使高校学生体育成绩评价的改革更加深入.

3.1 注重学生分层评价,体现人文关怀

人文关怀理念下的分层评价即尊重学生的个性差异和个性特点,重视学生在评价中的个性化反应,通过建立有一定弹性的评定标准允许学生有不同的发展方向和发展程度,为学生的个性发展提供空间.学生由于年龄、性别、遗传、环境、饮食习惯等因素，身体素质差异较大，对不同的学生采用完全统一的评价标准进行一刀切是不合理、不公平的[5].人文关怀理念下的分层评价考虑学生的身体条件、情感因素、进步幅度、课堂表现等多个方面内容,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,充分尊重学生发展的差异性.在分层评价中,最大限度做到对症下药、因材施评,充分体现学生的特长,使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有的基础上得到提高,从而实现学生发展的自主性和个性化，促进个体价值最大限度地实现.

3.2 强调师生共评,体现人文精神

人文精神的核心是以人为本，人文关怀理念下的师生共评是以尊重、信任、关爱学生为前提,提高学生对体育成绩评价的参与程度，增强学生的自我认识、自我管理能力,有效地实现学生在自由、平等、关怀状态下的主动发展.

师生共评建立了民主平等的师生关系,学生得到尊重和关怀,打破了教师在学生体育成绩评价中的绝权威,改变学生对体育评价和体育教师的畏惧、消极态度,让学生充分认识到评价的目的在于促进学生的自我发展,从而更积极地参与体育锻炼，更好地发挥评价成绩促进学生发展的作用,充分激发了学生的主动性和积极性.

3.3 重视综合评价,深化人文内涵

人文关怀理念下的学生体育成绩评价是多角度、多方面的,注重学生综合素质的考察:既要强调学生体育基本知识和基本技能的掌握,也要重视学生对体育的情感体验；既能反映学生体育学习与身体发展的结果,也能反映学生在体育学习与身体发展过程中所表现出的人格品质以及克服困难的努力程度，还能评定学生的学习热情和进步幅度.人文关怀理念下的综合评价突破了传统学生体育成绩评价中简单地以统一标准考核体育成绩的机械性,使学生体育成绩评价增加了许多情感和人文的因素，体育成绩评价内容更加丰富和综合化.

4 结语

人文关怀理念下的学生体育成绩评价，大胆突破传统体育成绩评价中以身体素质和体育技术动作为主的考核体系，改变一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难于获得好成绩而有些学生凭身体条件的先天优势就可取得优异成绩的不合理现象，树立了以分层评价、师生共评、综合评价等多种体育成绩评价并存的考核观念，充分调动学生身体锻炼和体育学习的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和完善学生个性，尽可能让每个学生都能从体育成绩评价中得到新的目标与新的动力，并通过自己的努力获得成功的体验，促进学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，让学生体验到体育的快乐和为健康的提升而努力.

〔1〕马克思恩格斯全集：第6卷[M]北京：人民出版社，1960.321.

〔2〕胡富松.关于普通高校学生体育成绩评价的思考[J].琼州学院学报,2007（8）:162.

〔3〕王艳玲.关注过程——科学评价的人性化实践[J].教海探航,2010（5）:11.

〔4〕杨慧.关于学生评价改革的几点思考[J].教育管理与评价,2005（5）:72-73.

〔5〕周登嵩，等.体育教学人文性的思考[J].体育科学，2002（5）：10-13.

G807.4

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1673-260X（2012）01-0177-02

校级课题（2009Y032）