冯 萍，王 薇

(长春大学 计算机科学技术学院，长春 130022)

1 大学生创业教育的内涵

创业教育(enterprise education)，又称“第三本教育护照”，是联合国教科文组织于1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。2002年4月教育部召开了高校“创业教育”试点工作座谈会，特别强调加强大学生创业创新教育，引起了社会的普遍关注。创业教育不等于创建企业的教育，创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。通过大学生创业教育能够改变大学生的就业态度、知识择取、行为目标，从而提升学生就业能力，调动学生的创造潜力。

2 开展大学生创业教育的重要性和必要性

目前，大学生就业难成为我国高等教育发展过程中的瓶颈，培养适应21世纪需要的有能力自主创业的创新型人才，加强对学生的创业辅导和培养综合能力已迫在眉睫。我国大学生创业教育目前存在的最主要问题是缺乏一整套培养模式，使高校创业教育很难达到系统化和规模化程度。通过调查资料显示，大学生创业目前普遍面临以下几个主要问题:

(1)大学生高涨的自主创业热情与自主创业率较低之间的矛盾。

(2)大学生对创业教育的渴求与目前现有创业教育无法满足学生需求之间的矛盾。

(3)高校创业教育中传统观念和正确创业教育观之间的矛盾。

因此社会发展和日益严峻的就业形势要求不断提高大学生综合素质，而高等院校则需要加大学生培养模式的改革与创新力度，加强大学生创新创业教育，这对于大学生树立正确的职业理想和就业观念、提高综合素质，具有十分重要的现实意义。

3 网络环境下的多元化创业教育模式

3.1 多元化模式

多元化模式主要指借助于现有网络环境、多媒体和数据库等信息技术以及CAI和数字仿真等计算机技术，最大程度上实现多元化的创业教育主体与创业教育基金来源，多元化的创业教育课程、多元化的创业教育体制、多元化的创业教育方法及多元化的创业团队等多种元素构成的大学生创业教育体系，并归纳体系元素之间隐藏的规律关系。

3.2 网络环境下的多元化创业教育

网络环境下的多元化创业教育以促进大学生创业教育范围及水平、形成习惯性创业思维，提高大学生创业成功率为目标，将大学生现有创业教育理论进行有机整合，将大学生创业教育与大学生创新教育两大工程连接起来，通过网络环境将其他未参与要素引入创业教育中，以网络环境为基础，在两大领域的结合下开展大学生创业教育多元化模式研究，为实现促进大学生创业和大学生就业提供保障。网络环境下的多元化创业教育将改变现有高校的创业教育模式及目标，改变以创建企业为目的的高校创业教育传统体制，使创业思维成为习惯性思维方式，这将改变我国低层次创业活动活跃、高层次创业活动低迷的现状。

3.3 网络环境下创业教育多元化模式的构建

网络环境下的创业教育是利用现代网络信息技术，研究一种切实可行的大学生创业教育的多元化模式，构建多元化的创业教育体系，从参与创业教育的人员到创业团队，从创业教育的方法到创业教育的内容，从创业教育的基金来源到创业教育成果的推广，形成一套完整的创业教育多元化模式，以解决我国高校创业教育面临的问题，为高校大学生的创业教育提供有利的理论依据及实施方案。并以理论研究为基础开发融入多元化要素的大学生创业教育网络平台，以真正体现大学生创业教育多元化模式的可行性及有效性，为大学生创业教育的多元化模式提供网络平台支持。具体构建过程如下:

(1)培养专业的创业指导教师团体

优秀的创业指导教师是引领大学生走向成功创业的重要条件。为了保障创业教育的有效开展，我校高度重视大学生创业指导教师队伍建设，支持教师通过校外挂职锻炼、参与企业生产管理和科研院所课题研究等多种形式，不断提高自身创新能力和指导学生创新创业实践的能力;同时要重视从社会聘请创业成功人士者等作为兼职教师，逐步组建专兼结合的创新创业教育指导教师团队。

(2)设置适应创业教育的多元化课程体系

由于“创业”的多样性，创业教育的课程设置及计划安排必须依据不同的个体分类和创业目标而定。教学内容增加了必要的开阔视野、激发创新意识、提高创业技能的课程。

(3)以互联网络及校园网络为基础，确定大学生创业教育多元化模式中的组成要素。基于网络化环境，确定大学生创业教育多元化模式完整体系。

①确定组成要素对大学生创业教育影响程度，确定必要组成部分;②对各个组成要素进行分级、分层划分，确定其内部多元化特征及其相互关联关系;③构建大学生创业教育多元化模式。

(4)以大学生创业教育多元化模式体系为基础，构建大学生创业教育多元化网络平台。

依托创新实验室等现有创新平台，建立高仿真性的职业环境虚拟实验实训。即利用网络作为互动平台，以创建企业的运营流程为主线，逐步分项目讲解、操练、序化知识内容，借助网络平台的可视化、远程互动等特点，使学生在仿真的学习环境中更好地理解和掌握创建企业的流程及各个环节的能力要求，从而有助于激发学生的创业热情和培养创业技能。并且设有“远程企业家课堂”版块，邀请企业经验丰富的高层次管理者通过网络平台远程介绍创业知识，帮助学生主动培养自身创业素质。并通过举办网络创业竞赛，鼓励学生跨学科组合，寻找有市场潜力的项目来参赛，促进更多学生的优秀科技成果转化为生产力。我校还鼓励学生通过网上“创业论坛”版块开展研讨、辩论，丰富创业知识、交流创业经验，提高创业能力。

(5)考核方式多元化

创业教育是一门实践性很强的学科，因此，教学评价指标上，以运用知识解决实际问题的能力等为指标来设计相应的考核体系。以鼓励学生形成创业精神、创新意识为目的，注重学习的过程性评价和终结性评价，注重评价主体的多元化，以保证评价的客观性、全面性和激励性。创业课程考核采取撰写创业计划书、创业调查报告或参与创业实践等多种方式。

4 结语

基于网络环境的大学生创业教育多元化模式研究从多个层面、多个角度、多个级别确定大学生创业教育的模式，突破时间限制及空间限制，使大学生创业教育程度最大化，使创业教育对大学生影响持久化，帮助大学生建立正常的创业观，培养大学生的创业技能，扩大学生创业教育参与者，使全民参与大学生创业教育成为可能。

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