梁颖华

（北京航空航天大学 交通学院，北京 100191）

随着我国高等教育的发展，许多高校原有的空间资源已经无法满足学校发展的需求，多校区办学成为众多高校的选择。多校区办学分为兼并重组型、自我扩张型以及二者兼有的模式。在校区功能定位上，有的学校按高低年级划分校区，有的学校以学科布局划分校区，而不论是哪种划分模式，都给学校的管理和运行带来了诸多问题。本文重点分析高低年级分校区的办学模式下学生工作面临的问题及对策。

一、高低年级分校区对学生工作带来的影响

大学为学生提供了教学资源、文化资源、管理资源和服务资源等多种资源，多种资源相互作用，经过多年积淀，从而形成一所大学的特色。高低年级分校区办学模式下，表面上看仅仅是空间距离和年级的差别，实际影响远远不仅于此。

（一）、教学资源的分配难以平衡，并进而导致学生学习的褊狭

大学的教学资源主要是以“大师”为代表的软件资源和以“大楼”为代表的硬件资源，“大师”、“大楼”与学生，共同形成了大学的生态系统，而将低年级学生迁移到新校区，无疑破坏了原有系统的平衡。首先，教师的住所多以老校区为中心分布，新校区交通和基础设施的不便利，必然会给教师在新校区的教学工作带来诸多不利，从而降低其积极性；其次，教师在教学中往往承担由教学到科研、由低年级教学到高年级指导等多方面的任务，无论教师将主要精力集中在哪一校区，都不可避免地导致对另一校区的偏废。……