范红梅

（北京101中学，北京 100091）

一、教学目标

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生从小学阶段开始接触母语学习，读写结合就是一个一直伴随他们学习的话题，这个话题并不新鲜，却意义非凡。它是学好语文的不二法门，受到各阶段老师的高度重视。但笔者认为，在不同的学习阶段，读写结合的目的、方法应该有所区别。高中阶段，在高一高二，以课内阅读教学为主，并带动课外，教师找到读写结合点，采用多种方式，如仿写、续写、扩写、改写、批注圈点，评析感悟等，让学生广泛阅读，开阔眼界，积累素材，增强学生的语言感受力和语言表达能力。到了高三，读写结合的实用性、目的性要加强，首先应服务于高三应试作文训练，而高三作文教学以议论文为主，因此，阅读材料作为论据的功能性更为重要。

学生在议论文写作中，在论据使用方面存在的典型问题是：一、论据缺乏，二、论据叙述定向性不足，三、以叙代议。鉴于此，笔者设计了《水与岸》的作文讲评课。

二、教学过程

（一）布置当堂作文

【作文题目】

有水就有岸，岸阻遏了水的自由流淌，也避免了水的泛滥成灾；水需要岸的善意疏导，却排斥岸的恶意围困。

请就以上材料，展开联想，自定角度，自选文体（除诗歌外），以《水与岸》为题，写一篇文章。不少于800字。

（二）批阅后反馈

根据材料提示，本题立意有三大类：一是侧重肯定岸对水的积极作用，水需要岸的规范引导；二是侧重否定岸对水的消极作用，水排斥岸的恶意围困；……