周大众

（重庆师范大学，重庆 401331）

建构主义是行为主义到认知主义发展脉络的延续。行为主义认为学习的本质就是通过强化而建立刺激和反应之间的联结，在接受的过程中形成与教育者相同的关于知识的理解。行为主义者的兴趣点在于外界的刺激与学生机械的反应，完全忽视了学习者的理解及心理活动在学习过程中的效能。认知主义理论正是建立在对行为主义的反思和批判之上，他们关注或者强调了学习者内部的认知过程。而建构主义学习理论是认知主义进一步发展的结果。在皮亚杰和布鲁纳早期的思想中已经有了建构主义的因子，20 世纪70 年代，随着苏联教育心理学家维果斯基的思想被布鲁纳介绍到美国，极大的推动了建构主义思想的发展。

一、建构主义学习观

建构主义是一个广泛而模糊的术语，哲学家、教育家、心理学家等都不同程度的使用这个术语。建构主义学习理论认为“学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义者描述的S-R 过程。”[1]

皮亚杰的理论模式中可以清晰的看到认知过程中个体内部的工作机制，即“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”的过程，这是个体积极主动的知识建构。维果茨基为了解释学习的发生，提出了“最近发展区”的概念，并指出学习者在有些时候虽不能独立完成学习任务，但是，却完全可能在老师和同学的帮助下达成学习目标。……