◆孙东阳

(吉林省洮南市第三小学)

多少年来，语文教学方法基本上是一个模式:教师讲，学生听;教师唱主角，学生当配角。教学的程序也基本上是一个模子:段落大意+中心思想+写作特点。随着新课程改革的不断发展，这种教学模式受到越来越多教师的否定。许多教师开创了一个个自成风格的崭新模式。诸如导读式、答疑式、自读式、论辨式、读写式，等等，真似百花争艳，异彩竞放。语文教学有其不同于其它学科的特殊性，语文学科教学内容和教学目的要求的丰富性和多样性，决定了它传授知识的途径和方法的多样性。

首先，教学模式要因文而异。比如说，语文教学的基本原则是精讲多练，即以学生为主体，训练为主线。但是讲授文学鉴赏性的课文，就应当以教师为主体，教师就像导游给游客介绍人文景观一样，娓娓道来，把范文的精妙之处讲深讲透，精雕细刻，从而让学生在艺术一地里充分得到美的享受。又如，大家都觉得“段落大意——中心思想——写作特点”，这“三部曲”教学模式太枯燥乏味，可是用这种模式教有些议论文也未尝不好。再如，教诗歌、散文重在朗读和欣赏，教小说重在分析和评价，教议论文重在论证过程的逻辑分析，教文言文则重在对古汉语词意类句法的理解。这些不同体裁的文章，怎么可以用同一种模式教学呢?

其次，教学模式要因人而异。所谓因人而异，就是说学生基础有好有坏，年级有高有低，教师教学风格也存在着异同。……