◆曹燕华

(江苏省常熟张桥中心小学幼儿园)

在幼儿阅读环境中，教师要为幼儿提供适宜于现实基础的帮助，让幼儿在适宜的阅读情景中接触优秀的阅读资源，学习掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。阅读活动的情景创设，能帮助幼儿在特定的氛围里优化阅读质量，提高认识能力，加深对阅读活动的兴趣，享受故事带来的快乐。

一、集体阅读情景的创设

集体阅读活动的内容一般可分为:没有图片的文本故事、图片故事、绘本故事、录音或VCD动画故事等，后两种因为有鲜明的视听感受，幼儿的兴趣明显比前两种浓厚，但由于条件限制，很多故事仍离不开前两种形式。根据幼儿的年龄特征，在创设情景时，遵循视、听结合的原则，尽可能为幼儿创造生动有趣的故事情景，提高集体阅读活动效果。

1.文本故事情景

这类故事只有文字，或是书本上的，或是老师创编的。老师在组织讲故事活动时，可以有意识编排好幼儿位置，半圆形围坐在老师身边，与老师面对面，与老师的声音、表情正面交流，幼儿在这样的情景下容易养成良好的倾听习惯，方便与老师进行对话互动，在头脑中想象出活动的故事情景。

2.图片故事情景

这类故事配有一幅或几副图片，一般比较大，容易让幼儿凭借图片理解故事内容。老师在故事阅读活动中，可以让幼儿先读图片，产生疑问，带着疑问听故事。故事《小乌龟找家》讲的是小乌龟出生了，问小鱼、蚯蚓、小鸟、小蜗牛，他的家在哪里，最后找到了自己的家——甲壳的故事，共有5幅图片，老师引导幼儿边听边欣赏图片，调动多种感官同时参与阅读，把兴趣、情感融入故事中，感受到家庭的舒适和温暖，生活的幸福和快乐。……