岳 欣

（长春职业技术学院 吉林 长春 130033）

会计是一项具有严密的工作过程、严格的法律制度规定和标准的操作规范的工作，没有经过严格的、系统的训练是无法适应的。会计工作的专业性、实践性特征决定了会计电算化专业课程体系中一定要有单开实践课且保证一定量的时数。我校会计电算化专业作为吉林省示范专业，特别重视实践课的开发与设计，设计了企业会计工作认知、基础会计实训、会计信息基础实训、财务软件应用、企业会计综合实训、顶岗实习一系列单开实践课，直到企业会计综合实训课程止，以前的课程都存在着训练项目单一，综合性不强，训练强度不够、教学情境与真实的会计工作有一定的距离的不足。

1 企业会计综合实训课程设计理念

由于实际的会计工作具有专业性、规范性的职业特征，企业会计综合实训这门课适宜采用“行动导向”的教学模式，即按照学生的认知规律及会计程序化的工作流程从易到难、由简单到综合，运用构建主义教学理论进行“项目化”的课程结构设计。

经济的发展，信息技术在会计实务中的广泛应用，财会工作的重点由核算转向了管理，对会计从业人员的职业判断力、团队精神、创新意识、抗挫折能力等综合素质提出了更高的要求。作为学生就业前最后一门实训课程就一定要体现出“综合性”的特征，将提高学生的社会能力、方法能力作为训练的重点。在课程设计中更多的融入了“情景”教学元素。

学生通过本课程的学习，使学生的核算能力进一步提高，团队精神进一步加强，自我管理能力进一步加强，职业道德规范方面做的更好，达到助理会计师的职业素质。

2 企业会计综合实训课程设计思路

1）“项目化”课程结构。专职教师进企业顶岗实践，会计职业界能手进课堂与学生零距离接触后大家的观点趋于一致，那就是会计岗位工作可以“项目化”。可以按基本会计岗位技能训练——电算会计岗位技能训练—财务管理岗位技能训练这条线设计出 “手工会计核算”、“财务软件操作”、“ERP沙盘演练”三个实训项目。

2）“体验式”教学进程。企业会计工作是由主管、会计、出纳最少三人共同完成的，为了让学生明确每个会计岗位职责权限，充分发挥团队的力量。由甲、乙、丙三名同学组成一个团队，在实训项目中分别扮演不同的角色，体验不同的工作岗位。以甲同学为例，在该课程中他不再是学生，而是扮演主管的角色，除了完成本职工作（审核、签字）外，还要对“手工会计核算”项目负全责。一个项目结束后，进行轮岗，甲同学在第二个项目中扮演的角色是会计，在第三个项目中扮演的则是出纳。

3）“阶梯递进”的实践教学模式。课程内容难度阶梯式增大，三个项目的实训内容一个比一个更加综合，而且既使是在同一个项目中难度也是越来越高的。阶梯递进不仅体现在教学内容上还体现在能力培养和教学评价中。手工核算项目中重点训练学生的账务处理能力。到财务软件操作项目重点训练的是学生对于信息的加工整理能力，到ERP沙盘实训项目重点训练学生的团队合作能力，计划组织能力。

3 企业会计综合实训课程教学流程设计

采取团队合作的形式完成每一个项目，学生完成每一个项目都需经过忆（回顾）-做（操作）-思（思考）-评（评价）四个步骤。

忆：本课程在开始时向学生提出整体要求，在每一个实训项目开始时进一步细化教学目标，将目标分解成知识目标、能力目标及素质目标。目标明确后实训项目开始前专门设计了实训导读环节，实训导读多以流程图的形式给出，学生在实训导读的引导下，回顾已学知识点，解决实训中可能遇到的“难题”。

做：每一个项目都是以工作任务单的形式给出的，学生分工协作各司其责。按科目汇总表的账务处理程序完成连续两个会计月度的手工会计核算工作，提交会计档案。按初始设置-日常业务处理-期末业务处理-生成报表的工作流程利用财务软件完成企业一个月的账务处理工作，提供电子会计档案。按预测-决策-控制-分析评价的财务管理环节的完成模拟企业连续六个会计年度企业运营。提供记载每年经营流程的表单。

思：每一个实训项目后都设计了若干个思考探究的问题，一些问题是关于“做”后的总结，相当于复习。有些是关于实际工作中会发生但是模拟实训中无法实现的操作问题，让学生通过查阅资料,通过思考自行找到答案。有些问题是关于会计领域发展的前沿问题，学生在探究问题寻求答案的过程逻辑思维能力、方法能力得以提高。

评：采取过程评价与结果评价，教师评价与小组评价相结合的方式综合考评学生的职业素质。

4 企业会计综合实训课程教学方法设计

本课程采用的是项目化的教学内容设计，灵活运用任务驱动法、角色扮演法、案例分析法、讨论探究法、协同作业法、直观演示法等多种教学方法。

任务驱动法：每一个项目都是以任务单的形式给出的，学生在小组负责人的组织领导下，按忆-做-思-评的步骤完成手工会计核算、财务软件操作、企业运营等各项工作。

角色扮演法：本实训课程充分发挥学生的主体作用，学生在实训项目中扮演着主管、会计、出纳等不同的角色，在完成会计核算工作的同时，体验着同志间的领导与被领导、工作中的协作、职务权限的分离控制的关系。角色扮演，不仅培养学生较强的岗位适应能力，而且培养他们的团队精神和协作交流能力。

直观演示法：学生的主体地位，体现在课程全程都是学生在操作，对于这些操作性强的实训内容，通过直观演示法让学生直观的看到规范的做法，让其模仿、内化、变成自己的习惯动作，教师将多媒体课件、教学录像、往届学生的作品、来自企业的真实的会计档案资料作为直观演示的道具运用于教学中。教学事实证明，直观演示法生动形象，寓教于乐，提高了学生的实训兴趣，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

案例教学法：本课程实训项目均由企业会计人员与学校教师根据企业实际业务以案例的形式进行设计，因此案例教学法贯穿教学的始终。

情景教学法：本课程的三个实训项目分别对应不同的工作环境，工作内容，工作岗位，为了让学生毕业后迅速适应会计岗位工作，融入团队。在手工会计实训室、会计仿真实训室、鑫研税务师事务所工作室这样的工作环境中进行实训。实践证明实训环境越逼真，学生的工作状态越好，工作效率越高。

本课程遵循了学生能力培养的基本规律，由易到难，由专业核算能力到信息处理能力再提升到团队组织管理能力，层层递进。让学生没有走出校园就已对未来的工作环境、工作内容、工作方法有了清楚的认识和体验，缩短了学生的上岗适应期。

企业会计综合实训课程中的三个实训项目含盖了会计核算能力与拓展能力的训练。有填制原始凭证的基础性训练也有对报表分析、编制全面预算等综合职业能力的训练。明确的实训目标、典型的工作任务、客观的评价标准、仿真的实训环境的设计可将本课程的教学模式总结为：“项目化”、“体验式”阶梯递进的实践教学模式

这种以学生为主体开展的实践教学，让学生在校园里就已体验到了企业会计不同岗位的职责及工作，感受到了企业间的竞争与团队合作的重要性。做到了融知识传授、能力培养、素质教育于一体。教师的角色既是指导者或辅导者，又是组织者和观察者。教师与学生互动，大量的工作要由学生根据教师的要求和模拟企业资料，寻求各种资源和信息，自主的完成会计业务。这种模式能极大的调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习热情，锻炼学生的会计事务处理能力和信息获取能力。