宋爱华

（铁岭师范高等专科学校理工学院 辽宁 铁岭 112000）

0 引言

随着计算机和网络技术的应用普及，计算机技能已经成为当代大学生必须掌握的一门知识技能，因此目前全国各高等院校普遍将计算机基础课程设为非计算机专业的公共必修课，成为高校教学中不可缺少的一部分。课程评价作为教学工作中的一个重要环节，既是教师通过收集教学各方面的信息，并按照相应的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学判定的过程，也是对学生在教学过程发生的行为变化予以确定的过程，是由研究课程价值和判断课程在改进学生学习方面价值的活动构成的[1]。如何科学有效的对计算机公共基础课程进行评价是本文要研究和探讨的主要问题。

1 现有课程评价体系存在的问题

当今社会计算机应用技能已经不仅是计算机专业学生才能掌握的技能，而是每个大学毕业生都必须掌握的一项基本技能，用人单位对应聘者的计算机应用能力要求也越来越高。在新的社会形势下，作为非计算机专业学生计算机能力培养的计算机公共基础课面临着课程评价体系改革的新问题，传统的课程评价体系普遍存在以下几方面问题。

1.1 重纸笔测验轻实践

计算机公共基础课程是一门应用性很强的课程，重点在学生对Windows 操作系统、Word、Excel、PowerPoint等应用软件的掌握和应用，因此在教学和评价过程中都应该以学生实际计算机应用能力为主。但是目前有些学校还是采用传统的纸笔测验方式，以期末考试卷子的形式来进行测试，把期末考试成绩作为计算机公共基础课程的主要评价指标，这种评价考核方式忽略了计算机公共基础课程特点，不能真实反映学生的计算机应用能力，课程评价体系设置不合理，不利于学生计算机应用能力水平的提升。

1.2 评价形式单一

有的学校虽然意识到了计算机公共基础课程中应用能力培养的重要性，改纸笔测试为上机测试，但考试题往往只是一份电子作品或两三道操作题，评价方式过于简单化，并不能真实全面的体现学生计算机应用水平的高低，具有很大的偶然性，很可能出现以下情况，如果正好这道题是学生比较熟悉的那么分数就高，反之正好遇到不熟悉的题分数就低。

1.3 知识模块掌握不全

一些条件比较好的学校通过购买或自主开发建设了计算机公共基础课程考试软件，这种评价方式虽然可以简化教师的出题和判决过程，并且测试结果具有一定的准确性，但是对学生整体知识模块掌握的判定能存在一些缺点。首先，考试题是在题库中随机抽取的，各知识模块在测试中所占的比例不可能完全相同，因此不能反映学生对所有知识模块的掌握情况。其次，仅用一次测试，不能全面考核学生的能力水平，例如，有的学生可能对excel制表操作掌握不好，很多运算都不会，但是word文字编辑掌握的较好，这样在考试的时候可能也会及格，这就容易造成有些学生对某个或某几个模块的知识欠缺[2]。

2 课程评价体系的改革建议

计算机公共基础课程评价方式的优劣不仅能够衡量学生计算机应用能力水平的高低，还能在很大程度上影响学生的学习积极性，因此建立良好的课程评价体系有利于学生综合能力素质的培养和提高[3]。根据目前各高校计算机公共基础课程评价体系中存在的问题，提出以下改革建议。

2.1 改变传统的笔试考核方式

根据计算机公共基础课程实用性特点，变传统的笔试考核方式为实践考核方式，不再以理论知识考核为考试重点，加强学生对所学知识的综合理解和掌握，能够应用所学知识创造性的解决实际问题的动手应用能力。考试成绩不再以一次笔试成绩作为唯一标准，增加平时成绩在总成绩中的比重，加强对学生日常学习态度、学习过程的考核与督促，从而实现考试内容、考核形式和成绩评定的统一,学习过程与学习结果的统一,学习知识与培养能力的统一[4]。

2.2 建立多元课程评价体系

一份电子作品或两三道操作题并不能对学生的整体水平做出科学的评价，因此应尽量实现全面的多元化课程考核和评价体系。首先，是要完善考试系统，使期末考试题型更丰富、更全面，尽量增加考核知识点，平衡各部分题量和分值。其次，是细化平时成绩，平时成绩不仅要包括对学生出勤情况的考核，还要包括对学生课堂提问、上机实验、作业完成情况等方面的考核。另外，还可以通过布置课外大作业的形式，有教师布置任务，学生在课外自主完成，并按要求写出报告或交出作品，将这部分成绩也加入到期末成绩中，这样激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性[5]。

2.3 实行阶段性分模块测试

为了避免考核过程中对学生知识模块掌握不全的问题，可以实行阶段性分模块测试的评价模式。例如将Windows、Word、Excel、Power-Point分成几个大的模块，进行阶段性的测试，只用每一个模块都通过了才算是合格，这样学生在学习过程中会加强对自身薄弱环节的练习程度，真正实现对学生综合能力的培养。

3 结束语

通过改变传统的、单一的计算机公共基础课程评价体系，建立灵活多样的多元化课程评价体系，不仅可以综合全面的考核学生对计算机基础课程各知识模块的掌握，而且充分调动学生在整个学习过程中的积极性，不再只是期末考试突击复习，彻底改变学生的学习态度和方法，提高学生的计算机实际应用能力，提升计算机公共基础课整体教学质量。

［1］赵淑云.高职院校课程建设元评价需要厘清的几个理论问题[J].中国职业技术教育，2008(7)：14-15.

［2］高艳，梁艳，袁凤玲.计算机应用基础课程评价体系的探索与实施[J].辽宁科技学院学报，2012(02)：55-56.

［3］於跃成，生佳根，华伟.计算机专业课程评价方案的思考与对策[J].信息安全与技术，2011(12)：103-105.

［4］赵辉.高职学生能力培养与公共基础课程体系的构建及实践[J].职业技术教育，2008(17)：12-13.

［5］何典，刘济波，罗新密，胡春华.大学计算机公共课程教学方法改革研究与实践[J].中国电力教育，2010(7)：64-65.