隋华杰 罗 岚

（江西中医学院人文学院 江西 南昌 310004）

1 多元智力理论的内涵

美国哈佛大学加德纳认为智力是由相互独立、相互平等的八种或更多种智力构成的：即言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力、人际交往智力、自知自省智力以及自然观察智力等。自加德纳多元智力理论提出以来便引起社会的强烈反响，受到心理学专业和教育学界的界的广泛关注。许多教育工作者认为，这一理论给出了智力的宽泛体系和新颖实用的内涵，并成为众多国家教育改革的理论基础，推进了教育的长远发展。它突破了传统的智力观,为树立新的人才培养观、教育观、教学观提供了有力的理论支持。加德纳认为传统的智力理论,都存在着不同的狭隘性。以传统的智力观为基础的众多智力测试不能全面准确地反映学生的能力。受社会文化的影响,以往的智力教育和智力测验主要集中于语言和逻辑数理能力上面,忽视对人类及个体的生存和发展具有同等重要的其他能力,如音乐、空间、交往、自省等。多元智力理论所倡导的尊重个体差异，尊重学生个体发展的思想，与现在所倡导的培养大学生创新性素质的方向是一致的，该理论有助于教师形成积极乐观的学生观，因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观，对于提高高校教学质量，培养学生的全面素质有着积极的现实意义。同时加德纳教授关于智力问题的理论为我们今天的高校课程改革提供了多方面的有益启示：把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，要求我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置；把智力置于一定的文化环境之中，要求我们的智力观或课程观应该是与时俱进和因地制宜；把智力结构看作是多维的和开放的，则要求我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展，使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展；把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，要求我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的智力强项或特长，使我们的教育成为因材施教、培养特长、树立自信成功的教育。我们的教师应该树立灵活多样的评价观。

2 以多元智力理论指导高校心理学生人才培养的必要性

2.1 社会发展的需要

我们正面临一场前所未有的大变革，现在社会处于转型期，竞争日益激烈，各种关系复杂多变，人类进入了心理重负时代，心理问题得不到及时的化解和疏导，很容易导致心理失衡、失控甚至是各种心理危机。因此社会需要大批的具有心理学背景和知识，同时能够应对各种不同的心理危机的专业人士。单纯的只是具有心理学的理论知识显然是不够的，他们必须具有不同危机情境下的应变能力；与人交往交流的人际敏感力和良好的语言表达能力；对自身所处环境和状况的自知和调节能力等等。而这些都是传统的心理学人才培养中所忽视的，却又是多元智力理论所倡导的，因此，从社会发展的需要方面考虑，高校心理学人才培养以多元智力理论作指导是非常必要，而且是亟待解决的。

2.2 教育理论和实际发展的需要

在理论上，多元智力理论为新的适应社会需要的课程改革提供了理论上的支持，有助于教师形成积极乐观的学生观，因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观，切实推进素质教育，促进基础教育课程改革和学生全面素质提高有着积极的重要意义；在实践上，探讨多元智力理论在中学心理学教学中的实践应用，如不同智力倾向和学习风格的学生，采取与之适应的教学方法，用多元智力理论指导心理学教学目标的确立，按照多元智力理论创设心理学课堂教学环境和进行创新心理学教学等，对实施个性化心理学教学创造了条件，为获得最优的教和学的方式指明了方向。根据多元智力理论，我们必须充分认识到智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位。加德纳把开发学生的多元智力作为学校教育的宗旨，充分体现了以学生全面发展为本的教育思想，他强调的一切都是和我们面向全体学生的素质教育的要求相一致。多元智力观的核心就在于认真对待学生的智力差异，为此，加德纳提出了个性化的设想，个性化教学是建立在了解每一个学生的智力特点的基础上的，即教师应了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项的基础上，确定最有利于每一个学生的教学方法和策略，进而做到因材施教。

3 多元智力理论评价学生时应注意的问题

多元智力理论运用到学生评价中可谓是量身定制的“衣裳”，受多元智力理论的启示，我们应该在大学生教育教学的实践中，必须以发展性的评价为指导，坚持评价的多元性：

3.1 评价主体多样化

评价的主体应是变化的和多元的，评价的主体应和评价的情境有关，应该强调评价主体的多样化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用，评价的主体可以是任课教师、同学、班主任辅导员、宿舍管理人员及实习单位。

3.2 评价标准多元化

评价是一个动态的过程，要从重视学习结果的终结性评价向重视学习过程的形成性评价和终结性评价并重转变，从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生职业素养、心理素质、健康体魄、学习兴趣、情感体验、审美能力、团队精神等的评价，教师应着眼于学生千差万别的发展现状，坚持从不同的侧面评价学生，注意评价多几把尺子。一纸定性是要不得的，一考定终身是有害的；高等教育不但要“产品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素质。

3.3 评价方法多维度

从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价与质性评价相结合，尽可能地采用多种评价方法，包括问答、技能测试、社会调查、论文、设计报告、主持或参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等等为主要形式和内容的考核评价方法，每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使评价更具有职业导向性和实效性。要用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试，用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题，用学生的社会调查报告和参加公益活动的热情来取代学生的德育评定，用对学生的全面评价代替抽样检验。

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