童科橹

（鄞州塘溪镇中心小学，浙江 宁波 315143）

在学生体质健康测试项目中，跳绳练习让笔者记忆深刻。在低段学生练习跳绳这一技能，大多数学生通过努力会跳了，也有一部分学生不会。以前笔者仅评价学生的最终成绩，而忽略了评价学习过程和进步幅度，造成这一部分学生越练越没有兴趣，没信心，没能掌握跳绳这一技能。要使一个学生成功，需要教师在不断鼓励和促进中慢慢完成。在体育与健康新课程标准中强调了学习评价的目的：了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度；判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学；为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。下面笔者从跳绳入手，探讨激励性学习评价在小学低段体育教学中的应用。

案例：二年级有个小学生，他是一个很害羞、上课不活跃的孩子。从一年级到二年级都是这样，问他任何问题不是摇头就是点头或者从嘴里发出细微的声音。上跳绳课时笔者要求每一位学生都要带绳子，由于他不会跳绳，因此经常不带绳子。经过几次接触后，笔者发觉教这样的孩子要有耐心。笔者一直鼓励他要带绳子来上课，有一天他把绳子带来了，受到了表扬，并对其说：“绳子带来了可不能让它躺在你书包里睡觉哦！要让它多动动，它会很高兴的。”他对笔者点了点头。但这学生还是很害羞，不敢在教师、学生面前跳绳。笔者又问他：“你在家里练习跳绳吗？”他点点头。“那你会跳吗？”他又摇摇头。“那好，你以后就在家里练，等什么时候能连续跳5个了对我来说一下，好不好？”他点了点头……笔者一碰到他就问他：“有没有在家中练习跳绳啊？”他就会点点头。在大约2周以后，笔者听到了他的一个好消息，居然主动和笔者来说话：“老师我会了。”一开始笔者以为他应该可以跳到40多个了，达到及格不错了。笔者决定测试他一下，开始跳了以后，发觉自己的估计错了，以他这个速度，到优秀没问题。1分钟后他跳了97个。当笔者告诉他成绩时，他的脸上挂满了笑容。现在他碰到笔者会主动地打招呼，对笔者笑，那个害羞的小学生消失了。

在这个案例中，这位小学生没有过人的本领，属能力平平之辈，不善于交流，特别是和老师之间的交流，畏惧老师，怕失败，怕被老师批评。因此，在体育活动中他体验不到成功的喜悦，而且使他更加不相信自己的能力。笔者耐心去教育、鼓励孩子，用了一年多的时间让其丢下包袱，树立自信，学会交往，走出学习的阴影，迎接灿烂的阳光。万事开头难，当其迈出可喜的第一步后，伴随着从未有过的成功体验和对自己的重新评价，便会开始相信自己的能力。这就是激励性学习评价的魅力所在，如果一开始就给他定下了差生的标记，那么他可能这辈子也不会学会跳绳，更不会走出阴影。激励性学习评价关注学生需要持久性，有些孩子你一表扬，他就会很积极的去完成，但有学生如冰山一样需要你慢慢地融化他，直到其产生学习的兴趣并成功完成。

1 关注个别学生

小学低段学生，身体协调能力发育程度不尽相同，在学习跳绳时有些学生能跳到100多个了，但有些学生想要学会也很难。这就需要学生的多加练习，在练习中找到上肢与下肢协调用力的感觉，只要学生会应用了，马上就可以跳到很多个。在教学中也不乏有学生昨天还不会跳的，今天就可以跳到七八十个的例子。

但也有学生一天天过去是一点进步都没有或进步很小，他们逐渐会对跳绳失去兴趣，缺乏自信心。练习时你看着他还会在那里跳几下，没注意了就在那里玩。对这些学生要善于发现学生的进步点，增强学生的自信心。

这种关注需要有针对性和持久性。那些所谓的“差生”，更需要老师的关注鼓励。笔者虽然没有能力让每一个学生都从“差生”变成“优生”，但多一个，总比少一个要好。并不是为了测试成绩硬要学生学会跳绳，最主要的是学生心理上的成长，有自信了，才能掌握更多的技能，才能对学习感兴趣。

“优生”好的方面都差不多，但“差生”产生的原因有多种多样，在激励性评价中更需要通过学生的个体差异对症下药并持之以恒。要善于抓住学生的弱点和学生遇到的事情，及时地找出原因教育学生，循序渐进地把一个个“差生”变成“优生”。

由于学生之间存在着个体差异，因此对不同的学生最好是用不同的评价方法，但上课就这么点时间又有这么多的学生，而且体育老师上的班级比较多，对每一位学生很难达到都十分的了解，如何评价学生本人也是在不断的摸索。这则案例也让笔者认识到激励性学习评价一定要有关注性，在体育教学中关注那些课堂上的特殊学生，使其建立起足够的自信心。

2 面向全体树立榜样

激励性学习评价应该让学生有个好的方向，让“差生”朝“优生”努力，让“优生”更优。当一位学生从不会到会时，让其在全体面前展示成果，这样既进一步巩固其自信心又激励其他学生以其为榜样努力学习。

给低年级上课的时候，最简洁的学习评价就是给表现好的学生一句话、一个眼神，竖个大拇指来表扬，再复杂点的就是给笑脸或者星星。这样学生们看到老师的表扬，都会认真地表现自己，全面的评价后面包含的是教师对学生的关心、关爱。

“差生”1min能完成30次，“你和昨天比已经进步了，加油！”“优生”完成后“你是我们班最棒的，你能不能跳得更多呢？让你的成绩成为我们班的最高记录。”老师的小小表扬，学生的最大鼓励，让他们喜欢上体育，从而有信心参与体育活动，在全班形成一个良性的竞争平台。

一个教师上课的精力是有限的，不可能面面俱到的去评价每一个学生，全面的评价能在最大程度上激发学生的学习兴趣，节约上课时间。但单单是这样，学生的兴趣持续时间不长，而且学生没有努力和改进的方向，练习效果会大打折扣。这样的简洁评价方法，只能泯灭优秀学生的学习动力，更助长一部分学困生学习上的“惰性”。如果这样的评价方法放到文化课上，那么是不是50个学生就应该有50张试卷让学生来考试？没有好坏之分。

因此在上课时应采取“点”与“面”相结合的方法，先肯定全班好的一面，再从点入手可以请技能突出的示范。以此为目标去努力，也可请易犯错误入手，让学生提高避免错误动作。在跳绳练习中，通过评价优秀学生和一般学生，让学生去改进自己的跳绳动作如摇绳慢、跳得太高、容易没掉、绳子太长或太短等，这样学生在练习中有了努力的方向，认识到自己的不足，学习就有了前进的动力。

3 正确使用激励性评价

激励性评价并不是课堂上的灵丹妙药，笔者在使用时是多用，而不是一直用这种方法。激励性评价有时会出现这样一个现象，平时经常批评上课调皮的“坏学生”，用鼓励性评价时，你会发现他会认真上课一段时间；对那些平时经常得到你表扬、赞同的那些“好学生”，你有时用一些表现差之类的批判性评价时，有时也会有很好的效果，他们也会更积极地参与到课堂中来并及时的改正。

现在有些学生在家听到的是甜言蜜语，全家以其为中心，这样的学生往往听不得批评，当在学习上有错误时，就会怨天尤人或自暴自弃。这时给学生一个肯定的评价，他那些方面做得比较好，先进行激励性评价，解开心结，然后再针对其不足点进行评价，这时他会更容易接受建议，会更好的去完成动作。

在教学中多用激励性评价但决不是对学生的错误与问题不提不问，只有表扬没有批评学生会沾沾自喜，只有批评没有表扬学生会感到压力和失去学习的动力。在保护学生自尊心、求知欲的前提下用善意的批评让学生全面了解自己，体验挫折的感觉，不断修正自己，取得更大进步。

4 结 语

激励性学习评价要有“点”也有“面”，“点”是关注个别学生，“面”是全面评价学生，“点”和“面”是相辅相成的。笔者在努力正确地发挥激励性学习评价作用，在全面评价的同时不忘关心那些“角落”里的学生。全面性的评价，把那些“角落”里的学生放到阳光下，让其感受班集体温暖的阳光，同时激起其他学生的学习欲望和信心。但关注性的学习评价，要针对不同学生的情况，使用不同的方法不断激励他，鞭策他。即使你激励后，他还是没有成功，也不可让其失去了自信心。只要有不失自信心，那么学生总有一天会成功的。