龙绍赟

（江西师范大学 外国语学院，江西南昌 330022）

一、引言

大学英语教学正步入一个专业化、人性化、个性化时期，开始注重培养自主学习能力和学生的语用能力，注重过程性评价。各地区、各高校针对不同学生采用不同模式、不同教材进行教学。同时，开始强调学习策略、学习风格、学习动机等层面的培养（龙绍赟，2010）。

另外，近几年大学英语教改各项措施的相继推行也使得学习者因素发生了一些值得关注的变化。这其中，学习动机、学习策略以及交际意愿等的变化尤其值得关注。如在学习动机这一层面就发生了很多变化。学习者在英语学习时怀着各种不同的动机：有为出国、有为专业深造、有为拿奖学金、有为学位证等等不一而足。即使是同一所高校不同专业背景的学生动机也各有不同。这些因素的变化自然就带来了截然不同的学习行为表现。面对这种新情况，外语教师及教育管理者都面临着对问题重新认识与界定的任务。在大学英语教学改革不断推进的新背景下，相关研究开始显示出不足与局限性。以此为出发点，我们将对新形势下大学英语学习者动机行为影响因素进行研究。

二、文献综述

1 概念的界定

动机是个体内部先天所具有的朝着一定方向发展的能力和倾向。在自我调节的作用下，与行为的外在诱因（目标、奖惩等）相互作用、相互协调，从而形成激发和维持行为的动力因素（林传鼎、张厚粲，1986）。

动机行为是指个体的内在需求（本能、需要、驱力）在自我调节作用下，与外在诱因 （目标、奖惩等）相互协调，从而被激发与维持朝着一定方向努力的行为表现，动机行为含努力程度，是动机信念的行为表现（张爱卿,1990）。……