◆王 芳

(山东省淄博市淄博中学)

一、教材分析

人教版高中生物必修三第四章第三节“群落的结构”，是学生在学习了“种群”之后来学习“群落”这一结构层次，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。由于这一学段的学生抽象思维能力不是很强，在理解“群落”这一概念时不能简单地从“种群”入手，可通过让学生对熟悉的生物群落进行调查研究以获得丰富的第一手资料的方式加以理解。本节基础知识较多，如果按部就班的灌输，将不利于学生对知识的内化。如果让学生通过课外调查思考相关问题进行观察学习，学习效果将会更好。因此，作者将本节内容在教学顺序上进行了调整。按照群落水平上研究的问题、群落的空间结构和群落的物种组成的顺序，让学生根据调查内容以看图思考问题的方式进行自主学习，使基础知识得以内化。然后，重点合作探究种间关系曲线图，从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征，从而突破本节课的教学难点。

二、学情分析

学生原有的认知结构是意义建构的基础。为了使学生实现新旧知识的联系，在新知识学习之前，教师要了解学生原有的认知结构。学习本节知识学生具备的知识基础是:对种群特征、增长方式和数量变动与调节理解以及对整个生命系统的组成的认识。从思维能力来看，这一节要求学生在实地调查、多组图片和实例的基础上，抽象出群落的概念，对学生抽象思维能力要求较高，而由于高二学生仍处于形象思维向抽象思维的过渡时期，因此本知识点的学习容易形成学习障碍。……