郑淑美 王宝华 崔 海

(首都医科大学中医药学院针灸推拿教研室，北京 100069)

互动式教学在针灸对外教学中的应用

郑淑美 王宝华 崔 海△

(首都医科大学中医药学院针灸推拿教研室，北京 100069)

针灸培训班;教学形式

随着中国经济的蓬勃发展和中国在世界上影响力的日益扩大，来我国学习针灸的留学生越来越多，传统教学中以教师为绝对权威、居主导地位的中国式“满堂灌”教学法已不能适应留学生学习针灸的要求和发展。与传统教学方法相比较，在针灸对外教学中开展互动式教学方法更能有利于留学生在短期内理解学习针灸知识，有效培养高素质国际针灸临床人才。2010－09—2010－12，我们在针灸教学中对72名留学生采用互动式教学方法，并与2009－09—2009－12对100名留学生采用传统教学方法对照观察，结果如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 全部172名留学生均为我校国际学院六年制临床医学专业，均为第2学年，按时间顺序分为2组。互动教学组72名，年龄18～22岁，平均(19±4.03)岁。传统教学组100名，年龄17～23岁，平均(19±4.11)岁。2组均选用1999年人民卫生出版社出版全国高等中医药院校汉英双语教材·供来华留学生用《针灸学》(沈雪勇主编)，临床疾患选择头痛、中风开展教学。2组一般资料比较差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 传统教学组 采用传统单向式教学法，即以教师教为主，学生被动学习，学习过程主要为教师单纯讲解授课，课后答疑，课后布置作业，学生自我复习为主。

1.2.2 互动教学组 采用互动式教学法。向学生介绍互动式教学法的理念。教师利用多媒体教学课件对每次上课要开展的互动教学内容进行预先演示、概讲，要求学生课前认真预习，查阅资料。将教学大纲中分数的评定等情况细致安排并告知学生，使学生有的放矢地投入到互动教学中，做到内容重点突出，操作技能环环相扣，使学生通过实践操作在思想和业务素质上达到目标要求。充分调动学生的积极性，重视实践操作能力教学，鼓励学生大胆动手，如在自身及同学身体上确定腧穴的位置，并进一步完成在腧穴上针刺、按摩等操作，从而提高学生实际操作能力及解决问题的能力。在教学中重点强调师生互动，教师巡视指导，及时纠正不规范的操作，并充分调动学生的学习兴趣，积极参与，主动配合，有目的地进行“学”，使“教”与“学”在和谐气氛中相互促进，相互提高。注重培养学生思维意识，在教学中鼓励学生对病案的临床表现、证候分析及治法进行独立思考，互相讨论，相互启发，集思广益，主动学习新知识。

1.3 评价指标及方法 在学时课程结束后1周进行闭卷考试，统计考试成绩。学习结束后学生填写不记名问卷调查，集中发放，当场填写并收回。调查内容主要包括能否提高自学能力，能否提高记忆能力，能否提高学习效率，有利于临床能力的培养，有利于激发学习的积极性及主动性，有利于创新意识及创新能力的培养，有利于基础理论联系临床实际，有利于科研意识的培养，有利于职业素质的培养，有利于提高教学效果10个问题进行客观问卷调查。调查结果以“优、良、中、差”4个等级测评。测评方法:10个问卷调查题每题含A完全同意、B同意、C无意见或不知道、D不同意4个备选答案，其中选择问卷中A或B选项总计达到80.00%及以上者为优，70.00%为良，60.00% ～50.00%为中，＜50.00%为差，计算优良率。

1.4 统计学方法 应用SPSS 14.0统计学软件进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差(±s)表示，采用t检验;计数资料率的比较采用χ2检验。

2 结果

2.1 2组考试成绩比较 见表1。

表1 2组考试成绩比较分，±s

表1 2组考试成绩比较分，±s

与传统教学组比较，*P＜0.01

组 别 n 针灸处方 腧穴定位 刺灸操作互动教学组 72 91.39 ±4.82* 94.23 ±6.09* 93.76 ±5.22*传统教学组100 88.63 ±5.16 90.05 ±5.81 87.24 ±6.20

由表1可见，互动教学组针灸处方、腧穴定位及刺灸操作得分均高于传统教学组(P＜0.01)。

2.2 2组问卷调查结果比较 互动教学组72名学生中，优31例，良29例，中9例，差3例，优良率83.33%;传统教学组100名学生中，优20例，良28例，中39例，差13例，优良率48.00%。2组优良率比较差异有统计学意义(P＜0.05)，互动教学组高于传统教学组。

3 讨论

针灸既是我国的瑰宝，又是属于世界的，在国际上呈现方兴未艾地学习针灸的大好形势下，我们应努力改进教学方法，更好地吸引留学生，抓住机遇，使针灸在诊治疾病、健康养生等诸方面发挥更大的作用。留学生来自不同国家，接受的教育背景不一，因而思维方式和学习方法也有所不同。他们大多学习主动，思维活跃，更适合通过开展互动式教学活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。所谓互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方法［1］。互动式教学是在教学过程中教与学、学与学双方交流沟通，协商探讨，充分发挥了教师和学生“教”和“学”两方面的积极性，使教与学双方能够及时、准确地传递信息，使教学的过程紧密结合在一起，在提高师生双方积极性的同时，更提高了教学质量，激发思维，以达到提高教学效果的目的［1］。互动式教学极大地提高了留学生学习针灸的兴趣和主动性，使深奥、枯燥、难记的针灸知识变得有趣、实用，强化了留学生的感性认识，师生、生生之间能得到更好地直接交流，教学双方沟通变得容易，使学生在有限时间内得到最大的信息量，最大限度地减少了信息流失，在一定程度上弥补了中国教师英文表述能力的不足，增进了师生双方的情谊。互动式教学有利于提高课堂知识的吸收率，培养了学生思维和创新意识，优势明显。但在实施互动式教学过程中也存在一些问题，如由于留学生较多，具备英文授课的师资相对不足，师生互动不够充分;留学生来自不同地域，文化、宗教、性别、信仰不同，教学效果存在着一定的差异，有待进一步改进教学方法。

［1］周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析［J］.北京理工大学学报:社会科学版，2007，9(增刊):104－107.

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1002－2619(2012)12－1917－02

△通讯作者:首都医科大学中医药学院针灸推拿教研室，北京100069

郑淑美(1979—)，女，讲师，博士。从事针灸教学、科研及临床工作。研究方向:针灸的临床疗效评价方法学研究。

2012－03－28)