何慧娟

（扬州职业大学 外国语学院，江苏 扬州 225012）

目前，教育界倡导以学生为主体开展教学活动，正是从此观点出发，教师的控制作用才显得尤为重要。学生自身学习能力有限，需要教师的主导作用方能达到良好的学习效果，顺利完成学业。本文依据美国教育家Earl W.Stevick（史蒂威克）对学生“反死亡”心理及其表现的研究，先从学生心理、英语学习能力两方面探讨高职公共英语中教师发挥控制作用的必要性，再结合教学实践，分析教师教学控制的具体实施方法。

一、学生“反死亡”心理及其表现

学生在学习过程中会遇到很多困难，比如因不清楚各阶段学习目标之间的连贯性而产生困惑，没有取得理想成绩而导致的挫败感，被老师批评、被同学轻视而产生的自卑感，无法克服自身惰性而产生的无助感等，这些困难就是Earl W.Stevick（史蒂威克）所谓的“死亡”情境，这会使学生本能地产生“反死亡”心理，促使他们采取某些应对方式。比较消极的方式，如走神、怠工、逃课等；比较激进的方式，如对目标语言者的敌视、对课程的挑剔或一些破坏性行为。这些消极反应都会导致成绩下降，现实与期望之间的冲突升级等不良后果。但也有些比较积极的反应，例如，自制能力较强的学生面临这些“死亡”情境的威胁时，会选择加倍努力，提高学习成绩，得到教师的称赞，可一旦考试结束，这种良好的学习效果就会消失。

二、教师控制的必要性

为了避免“反死亡”心理产生的消极影响，教师有必要采取相应措施发挥其教学控制作用。……