苏崇婷

（南京师范大学 外国语学院；南京市外国语学校 仙林分校，江苏 南京 210023）

一、引言

教师话语，也称教学语言，是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人以及组织课堂教学时所使用的语言［1］。教师话语的数量、质量、方式、内容因其对学生理解的潜在影响而受到外语（二语）教学界日益广泛的注意和研究。同时，研究教师话语不仅能为我们了解和研究课堂教学的真实情况提供理想的视角，而且可就如何引导学生积极参与各种课堂活动提供积极建议［2］。因此，讨论教师语言的意义显而易见。20世纪70年代开始，国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究。到80年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面。Ellis认为，关于教师教学的语言，人们的兴趣点大致有两个方面：一是对语言课堂教学中教师教学语言的类型分析，二是对大学专业课课堂教学语言的研究［3］。就英语教学而言，近年来我国学者对英语课堂教学语言的质和量，尤其是对英语课堂教学语言的特征做了初步的研究，为广大从事英语教学的工作者就如何便利地运用英语课堂语言提供了参考或指导。另外，周星，周韵［4］等人对大学英语的课堂话语也进行了系统的研究探讨，很有借鉴价值。但目前，对英语课堂中教师话语的分析研究都集中于大学课堂，对于中学，特别是乡村中学的研究较少。本文收集的数据来自于甘肃省一所地处县城的重点中学，目的在于在言语行为理论的基础上作一分析，探究目前乡村中学英语课堂中的教学实际。……