刘 莉

淄博职业学院 山东淄博 255000

一名合格的专业技术工人的行动能力包括独立收集信息、分析评价所获信息、制定工作计划、做出决定、实施工作、注意安全防护、自我检查和评价结果、了解缺陷、寻找改进措施、使用文件记录所做工作、向客户递交产品。在高素质技能人才需求旺盛的环境中，作为培养高素质技能人才的高职教育，所培养的学生却得不到企业的青睐。他们反映高职毕业生在专业能力上没有表现出明显优势，不能独立顶岗，岗前还需进行较长时间的培训。由此可见，问题的根源在于高职学生自身专业技能不强，综合素质不高，不具备相关职业能力。笔者曾在德国爱科特教育集团参加过职业教育师资培训，对德国的职业教育有了初步认识。德国职教课程体系中确实有可以借鉴的地方，结合我们教学的实际情况，笔者提出了跨课程项目设计的想法，以提高学生的职业能力。

1 中德职业教育课程体系中项目设计对比

德国采用双元制的职业教育模式，企业培训按照联邦教科部和相关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业，各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点，制定具体的培训计划并付诸实施。这与中国的职业教育模式有很大不同。德国的职业学校在教学中实施了项目教学的方法，设计不同的教学情境，将企业的实际生产过程融合到教学过程之中。……