高中体育教学中互动教学法的分析与作用

2012-07-03河北省唐县第三中学赵增泉

黑龙江教育(教育与教学) 2012年2期

✿河北省唐县第三中学赵增泉

在体育课堂中，学生对单调的教学方式厌烦情绪较大，在运动项目技能教学中表现尤为突出。传统的授课模式非常单一，束缚了学生的思想，从而使课堂教学变得机械和程式化，缺乏生气和乐趣。在体育教学中采用师生双向互动的教学方法，可以改变学生学习的被动局面，利于培养学生的创造性思维，使之最终树立终身的体育观念。

一、互动教学的概念

互动教学是指通过调节师生关系及其相互作用形成的和谐的师生互动，生生互动，学生个体与教学中介的互动，充分调动学生体育课学习的主动性和主体性，产生教学共振，以此来提高教学效果，是塑造学生良好个性的一种教学模式。

二、教学实验与结果分析

1.教学实验设计。

以某中学2011级高一1～3班50人、高二4～6班50人、高三4～6班50人为实验组，高一4～6班50人、高二1～3班50人、高三1～3班50人为对照组进行教学实验。

2.实验结果分析。

针对高中3个年级学生形成实验组、对照组进行5项素质测验，结果见下列表格。

表1 第一次达标测验对照表

表1结果表明，两个组素质基础无显著差异。

经过1年教学实验后，再进行达标检测，考试内容方法和评分标准与第一次测验相同，结果见表2。

表2 第二次达标测验对照表

从表2结果分析，两个组达标率都有所增长，但实验组良好以上比率明显高于对照组，教学效果显著，大部分学生体育能力大大增强。

表3 运用互动教学法学生喜欢上体育课的对照表

由表3可见，实验组采用互动式教学：激发了学生的学习兴趣，提高了学生的技术水平，增强了学生的交往能力。

三、互动教学在高中体育教学中的作用

1.培养学生的再创造能力。

通过实验对照，互动教学能够给学生提供自由创造的空间和自我展示的平台，让学生充分发挥自己的智能，激发自身的体育潜能，将脑力与体力有机地结合起来，使他们感受到创新的成功喜悦，养成开拓性的行为习惯。

2.培养学生的竞争意识与团体协作精神。

随着改革开放的不断深入和商品经济的迅速发展，社会竞争已变得越来越激烈，作为素质教育承上启下的高中阶段，树立良好的竞争意识以适应社会的发展，是现代教育不可回避的问题。“互动教学”以合作为主，群体间以竞争为主，竞争与合作并进，使课堂气氛紧张而愉悦，在互动教学中，大家都有了强烈的主人翁意识，成员共同切磋，互帮互助领会要点，融会贯通，为大家共同的愿望出谋划策，且成员间彼此鼓励，信心十足，你追我赶，课堂上始终呈现出较为生动活泼的局面。

3.增强人际交往。

采用互动教学，学生之间的交往次数增多，为学生创造了一个没有任何压力的自由环境，他们相互交流思想情感、信息，在频繁的交往中缩短了心理距离，增强了群体的凝聚力，既有利于提高学习效率，又有利于团结合作，快乐向上。互动教学虽然以学生学习为主体，但教师的主导地位仍然存在于教学中。把班级分成若干小组，每组都有小组长，小组长既是教练又是队员，极大地活跃了课堂气氛。课上小组长积极地指挥小组行动，掌握小组情况，课外主动与教师联系，把师生之间的距离拉近，促进了师生之间的情感沟通与交流。

4.互动教学注重了对体育骨干的培养。

以往传统教学中，一般是体育委员一人协助教师进行教学锻炼，采用互动教学后，各“小组长”都可成为骨干，参与到教学中来，而且“小组长”又不必像体育委员一样固定，可以小组内轮流坐庄，形成组内竞争、组外竞争。有效地克服了机械教学、教师主导、学生协作机会少等弊端，这样可大大增强学生的自信心。

5.培育学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。

终身体育意识的形成需要个体对体育锻炼有浓厚的兴趣和高度的自觉性，须要养成体育锻炼的习惯，了解有关的知识，掌握一定的健身方法，并且具有自我评价和自我监护的能力。

“互动教学”的重要特征之一是学生自选伙伴、自定目标、自我追求、自我发现、自我评价、自我体验。其中团结、友谊、进步的喜悦，满足自我实现的需要构成了强大的内驱力，把体育教育转化为自我完善和独立。从不同层次，不同方面，不同程序获得知识、增强体育学科能力，强化主体作用，激发参与热情，培养体育兴趣爱好的积极动力，这无疑有助于体育思想、能力、习惯的形成。

“互动教学”革除了“指令性”和“划一性”的弊端，解除了学生的精神束缚，克服了过去刻板的严格管制和让学生绝对服从的不良做法，满足了学生参与学习和运动的欲望，培养了学生自我体育锻炼的能力，自我设计体育锻炼计划和标准的能力，自我体育锻炼效果评估的能力，适应社会环境变化发展的能力，再学习的能力，而这些又恰恰是终身体育行为习惯的基础。