袁微萍

目前，封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，严重地挫伤了学生的写作兴趣，使得本来丰富多彩、生动有趣的作文课变成了僵死的机械操作。作文的过程成了学生冥思苦想、抓耳挠腮的过程。小学生作文程式化、成人化、政治化的现象相当普遍，而真正反映孩子童心、童真、童趣的作品却寥若晨星。

如何挣脱作文教学中的种种人为束缚，走出作文教学的一片新天地来？根据学生心理和生理特点及新课改的要求，我进行了“开放式”作文教学实验研究，实现作文教学全过程、全方位地开放，让作文课“动起来”，让作文真正成为孩子们喜欢的学习活动。

一、作前准备“动起来”——源头活水

作文教学是一种兼容性很强的综合训练，如果仅局限于每周两节作文课的训练，拘泥于学校、教室里进行，是远远不够的。因此，习作前的准备、酝酿工作就显得十分重要。

在指导四年级学生“写家乡的一种植物”这篇作文前一周，我让学生做三件事：1．观察思考。和家人或亲友去“踏青”“郊游”，看看家乡有哪些植物？这些植物是什么样子，有什么特点？2．动手做做。采集家乡的一些植物，看看、摸摸、闻闻，也可以从网上下载有关植物的图画、剪剪、拼拼、画画。3．阅读品味。向学生提供8篇描写植物的文章，其中有儿童作品、名人佳作，供其阅读。

写作前，放手让学生去实地观察，去网上查找，去文中阅读，去自由地体验生活，主动收集写作第一手资料，获得习作的源头活水。在酝酿构思时，学生就有所思、有所感、想表达、要表达，大有一吐为快之感。这样习作前的准备就“活起来”了。

二、作文课堂“动起来”——打开思路

作文课堂教学，要针对小学生年龄小、好奇心强、有意注意时间短的特点，想方设法让作文课堂活起来。以下是我在教学中设计的几种作文“动”课类型，供同行们借鉴。

1．作文活动课

把生动有趣的活动引起课堂，为作文课提供生活素材，激发学生创作冲动，让学生有更为宽广的写作题材。

四年级《记一次跳绳比赛》的作文活动课，我是这样设计的：

(1)班级跳绳比赛：①每组推荐两名跳绳最好的运动员，作好比赛准备；②每组推荐两名裁判员，作好评判准备；③运动员和裁判员上场并一一对应；④跳绳比赛开始；⑤冠亚军决赛；⑥冠军表演。

(2)回顾班级跳绳比赛的经过；

(3)把班级跳绳比赛的经过写下来。

这两节作文活动课上得热烈而有趣。学生置身于紧张而又激烈的跳绳比赛中，激发了强烈的表达欲望，一串串文字在笔下流出，在不知不觉中写出了400-500字的文章。作文语言生动活泼，内容详实具体，不但写出自己的真情实感，还写出了比赛时的热烈气氛。

2．作文应用课

为了让学生的作文尽可能地用起来，满足其成就感，不仅要抓好课本规定的应用文教学外，还要让应用文真正进入学生实际的交往活动中，我在三年级设计了这样一个作文应用课的“套餐”，深受学生的喜爱。

(1)写“寻物启事”。

①作文课开始，我告诉学生，我的一个包在学校里丢失了。包里有一本备课笔记本、一支钢笔、一串钥匙、一百多元钱。请同学们帮我写一则“寻包启事”，以便尽快把包找回来。②学生写作积极性很高，争着写“寻包启事”，想尽力帮助老师。③和学生共同商讨后，我在其中选出一篇公认为是最好的“寻包启事”，贴在校园的橱窗里。

(2)写“感谢信”。

①包终于找到了，是一位二年级小朋友捡到的。我又请大家再帮我写一封感谢信，表扬那位拾金不昧的同学。②同学们又抢着写感谢信。③和学生共同商讨后，我又挑出一封公认写得最好的感谢信，送给那位拾金不昧的小同学。

这个作文应用“套餐”，完全改变了以往教师出题、学生做题的传统方法，全面调动了学生的写作积极性，让应用文真正进入学生实际生活中。让作文在应用的过程中，提高了学生的语文实践操作能力和综合素质，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文任务，学生不再把作文视为苦差事，而视为一项快乐的活动。

3．作文模拟课

把作文过程与学生的学习、生活实际紧密结合起来，在大量的阅读例文中，学习、运用规范的语言。

在指导学生“写家乡一种植物”时，我设计了这样的作文模拟课：

(1)看“片”导入，激发情趣。作文课刚开始，我就播放一段多媒体制作的课件：茂密的树木、碧绿的草地、美丽的野花……多彩的画面，柔和的音乐，让学生切实感受到：家乡到处都是绿色，家乡多美啊！

(2)点击“火花”，拓展思路。引导学生联想“郊游”时所见的家乡的植物，生成“植物火花图”；启发学生从电视、电脑、课外书等方面交流有关植物的知识，以扩展“植物火花图”。

(3)借鉴范文，自由表达。这是作文模拟课的关键之所在。首先，引导学生讨论老师推荐的8篇描写植物的文章，你认为哪一篇写得好？好在哪里？其次，师生共同评议例文《我家那会变色的地毯》，使学生体会小作者运用那些奇特而又合理的比喻，使文章趣味横生。再次，教师从选材、构思、遣词造句等方面引导学生品析其它例文，在“火花图”上圈点，完成“植物火花图”。

(4)课堂交流，完成初稿。这节作文课打破了以往作文课中写作和生活相脱节的僵死的状况，充分调动学生原有的生活积累、知识积累，在大量的阅读例文中，潜移默化地引导学生将范文中的规范语言内化自己的语言，激发其强烈的表达欲望。在轻松活泼的氛氛中，一篇篇洋溢着丰富而生动情趣的作文完成了。

三、作文批改“动起来”——各得其所

作文的批改、讲评，以前都是老师的专利，这对培养学生的作文能力很不利。因此，要开放作文的评改途径，让学生真正参与评改，各有所得。

学生写好《家乡的植物》这篇作文后，我是这样引导学生批改作文的：

1．自批。学生大声朗读习作，自己检查作文中的错别字及句子不通顺的地方，特别强调“大声”读出，再现情境。

2．互批。同桌交换互批，取长补短，培养合作精神。

3．集体批。请一位学生上台以导游的口吻向旅行团成员介绍家乡的植物，看谁的介绍最令游客满意？不满意的如何改进？请全班同学充分发表意见，共同修改。

4．再包装。要求学生给修改后的习作配上插图，可以自己画也可以剪贴，与同学合作办一期《我爱家乡一片绿》的小报，班级将举行小报评比；也可以将习作读给家长听，征求意见再修改后，向学校广播电台、报刊杂志社投稿。真正让学生的习作通过修改后，在各自的基础上都有不同程度的提高，让学生获得成功的喜悦，激发更强的学习动力。

作文是开放性的教学体系，在新课程已实施近九年的今天，我们不能再进行封闭式教学。只有开放，只有让作文课真正“动”起来，让学生积极主动参与作文教学全过程，作文教改才有出路。