马成龙 张伟一 王 珺

1 项目背景

学校创建于1970年8月，原为花县“五·七”中学，是原花县“五·七”干校场地、房舍改建而成的。1978年，被广东省教育厅批准为县重点中学，1978年更名为花县秀全中学;1993年花县撤县建市，定名为花都市秀全中学;1995年被评为广东省一级学校;2000年7月花都市撤市改区，更名为广州市花都区秀全中学，现为国家级示范性高中。

在国家积极建设示范性高中、新课改革全面展开的大背景下，秀全中学面临重要的战略机遇期。同时现代学校制度试验日益扩大，也为秀全中学注入了新的动力，创造了新的机遇;其次，花都区已纳入广州市大都市发展计划，并在创建教育强区基础上努力建设高水平学习型社会，极大地拓展了秀全中学的发展空间。面向挑战与机遇，秀全中学适时调整发展战略:以改革创新增创发展新能力、拓宽发展新空间、构筑发展新环境，实现内涵式与跨越式发展。

秀全中学校区新址位于狮岭镇秀全水库东侧，南靠城市综合服务区，北眺生态农业景观，范围内外山水资源丰富，山林与水体有机组合，山奇水秀、环境优美。

规划用地范围内以废弃厂房、鱼塘和丘陵为主，地势较平坦。规划总用地面积约28.79 hm2，净用地面积25.87 hm2。其中一期用地净用地面积10.25 hm2，二期用地净用地面积15.62 hm2。基地形状规整，南北向长约430 m，东西向长约600 m。

2 创作理念与规划目标

2.1 地域文化分析

2.1.1 历史文化

花都区作为太平天国领袖洪秀全的故乡，在风卷云舒的历史画卷上留下了浓墨重彩的一笔，拥有洪秀全故居、洪秀全纪念馆、冯云山故居遗址等文物点，资政大夫祠古建筑群、盘古王庙、炭步镇朗头村民居古建筑群等历史文化资源。悠久的历史文化和深厚的人文底蕴，赋予花都人独特的精神特质。

2.1.2 岭南文化

基于独特的地理环境和历史条件，岭南文化以农业文化和海洋文化为源头，在发展过程中不断吸取和融汇中原文化和海外文化，逐渐形成自身独有的特点。以务实、开放、兼容、创新为核心，善于吸收外来文化的开放风气，努力超越“传统导向”的进取精神，不仅是岭南文化的精髓，也成为广州人民的精神浓缩。

2.2 规划设计理念

1)传统文化与时代精神交融;

2)自然资源与人文环境辉映;

3)环境特征与功能布局完美融合。

2.3 规划设计目标

1)利用环境资源，塑造秀全中学特有的校园空间意境。

2)注重生态环境，提高环境质量和生活品质，强调校园活力。

3)提炼契合地域文脉与环境特色的感观要素，描绘极具地域风情的校园环境。

4)以秀全文化为主题，打造花都书院气息浓郁的校园新形象。

3 总体规划设计

3.1 总图结构

向心包裹，轴线生长。赫然屹立于校园“天心十字”处的洪秀全铜像成为校园的核心，既有纪念太平天国农民起义领袖洪秀全，更寓培养优秀全面学生的办学思想，努力打造“明史润德，聚秀育全”的办学特色。规划将其他功能组团各自形成相对独立的聚落，如同植物的叶子生长在充满张力的树干上。

3.2 功能布局

资源共享，网状联系;规整自由，有机融合;封闭开敞，交相辉映。校园的功能区包括:教学区、宿舍区、教师公寓区、行政区、运动区、植物园区。本着资源共享的原则，各种功能的空间相对集中，形成较为完整的组团;并围绕教学区布置，相互连成最短交通流线的网络。

3.3 空间组织

构筑校园内部“三纵三横”的轴线网络，对功能及空间进行有机的布局和组织。

“三纵”为南北主轴和东、西部两条次轴，南北主轴由南向北串联入口广场、艺术馆和图书馆、教学区、行政区等校园的核心教育区，在形成开合有序的礼仪大道的同时，形成了3组张弛有度的院落式建筑群。东部次轴考虑分期建设的可实施性，在原方案的基础上进一步东移，由南向北连接东南角运动区和学生宿舍区，在保证抗干扰距离的同时，尽量缩短两者之间的联系，为学生创造多样的活动空间。西部次轴由南向北连接教师公寓区和西北角运动区，形成集工作、生活、休闲于一体的功能轴线。

“三横”分为东西主轴和南、北部两条次轴，东西主轴由东向西连接体育馆、教学区、教师食堂及教师公寓，此轴不仅是连接校园内部建筑空间的主要轴线，更着重考虑与周边山水景观的衔接，透过西侧群山间的山坳与秀全水库隔山相望，达到“理想风水模式”。北部次轴由东向西连接学生宿舍区、礼堂、行政楼、实验楼及西北运动区，建设满足一期60班所需求的全部建筑和室外活动场地。南部次轴由东向西连接东南运动区、艺术楼、图书馆和教师公寓，成为向城市展示校园的主要界面。

4 建筑单体设计

建筑形式朴实无华，独具内涵。建筑的屋顶在传统双坡屋顶的基础上，增加了挑檐的虚实变化及坡顶斜率，让屋顶显得更加轻盈并独具层次，使建筑获得很好的韵律感及整体感。

素雅、朴实的颜色，穿插少许亮色，使整个校区给人一种古朴、典雅又不失现代的亲和感觉，特别渲染“雅”的意味。白色、灰色传达了非常民俗的中国气质，而同时它们又是很纯粹的现代主义的色彩语汇，因此中国传统美学与西方现代教学模式在此得到很好的结合(见图1)。

图1 建筑单体设计

5 景观环境设计

5.1 景致独享，秀全书院

自然人文，交相辉映。校园中的庭院景观、道路绿化、广场、滨水空间共同形成校园空间的绿化景观体系。以带状绿化及水系串联各个绿核，建筑组团、聚落之间穿插绿化景观渗透带。不同性质的绿化选用不同的植株，创造层次错落的景观群落。

山——千岩竞秀，苍翠欲滴;

水——宁静之湖，灵秀之径;

廊——隔而不隔，界而未界;

院——国粹流芳，名院幽深。

众多的景观要素共同描绘一幅美丽的画卷——“秀全十景”:

1)秀全烟雨;2)聚秀育全;3)横桥卧波;4)明史润德;5)芝径云堤;6)洪钟泛音;7)秀岩滴翠;8)千象回廊;9)旖旎之泾;10)镜湖映月。

图2 滨水空间设计

5.2 滨水空间设计

滨水空间是从滨水建筑界面到水面之间空间的总称，包括了水体、水岸景观绿化和各种公共活动空间。要塑造城市滨水空间的整体形象和形成场所感，须使建筑界面与临水空间建立起紧密的联系。

本案的堤岸规划形式主要包括:草铺驳岸、假山驳岸、散置山石、阶梯式驳岸、垂直驳岸等，多样化的亲水体验，营造基地内城市化的硬质水岸与自然软岸的巧妙衔接。

对水岸进行灵活的垂直利用，对堤岸标高进行控制，创造多层次活动空间。

生态绿化并重的环境，部分区域运用湿地水岸植栽以过滤和净化水质。

通过以上岸线及岸线周边丰富的用地形式，岸线不仅得到保护，人们也可以有机会亲近水体，滨水活动的多样化、滨水环境的自然怡人，使得生活其中的教师和学生生活品质得到提高(见图2)。

6 结语

地域文化作为校园文化的土壤，给予校园文化以极大地影响，是创造独特校园空间的思想源泉。而校园文化以其开放性、批判性和创造性反作用于地域文化，推动着地域文化的重构。学校发展的趋势是融于社会，在走向社会舞台中心的同时，其空间也必将越来越与现代都市融为一体，学校以其古朴、典雅、厚重、执着的人文景观和学术精神向市民开放，带动地域精神文明的健康繁荣，为地域注入新的文化内涵。因此，学校应以创造地域文明为己任，以良好的人文校园为现代文明作出榜样。

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