石波 刘海霞 杨蓉

摘要： 使用现代多媒体教学方法，可寓教于乐，提高学生的学习兴趣，创设生动愉快的教学情境，扩大课堂教学的信息传递，降低教学难度，对促进教学起到了积极的作用。然而，多媒体在教学的应用中还存在一些缺憾，它不能完全代替传统媒体的作用；传统媒体在教学中也有现代多媒体不可取代的优点。教师要有效发挥这两种媒体的作用。

关键词： 传统媒体现代媒体有机结合

使用现代多媒体（现代媒体），以模拟动画、音乐、语言、文字等全方位的立体教学，能够将难懂、抽象的知识内容生动形象的展现出来，降低教学难度，适合新课程改革提出的新教学要求［１］。在增加学生知识容量、激发学生学习兴趣方面明显优于传统媒体（模型、粉笔和书等）。但现代媒体是否完全可以取代传统媒体呢？传统媒体在教学中又有哪些优势？我们的教学如何把传统媒体和现代媒体有机结合，在教学中什么时候用多媒体，哪些地方不得不用传统媒体是教师应该思考的问题。

一、两种媒体教学在创设情境、突破教学内容的重难点中的作用。

多媒体由于其图、文、声并茂、形象直观生动，可以创设许多生动愉快的教学情境，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率，这是传统教学无可比拟的优势。由于现代媒体可以跨越教学时间与教学空间的束缚，能够将一些使用传统媒体无法展现的深奥、抽象知识内容生动形象地展现出来，便于学生理解与记忆，因而降低了教学难度。在突破教学内容的重点方面，传统媒体和现代媒体均有各自独特的作用，但现代媒体如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，就最终会分散学生的注意力，反而顾此失彼，使教学内容的重点不突出而降低课堂效率。

二、两种媒体教学对学生主体作用的影响。

新课程的核心理念是关注人——“一切为了每一位学生的发展”［１］。现代媒体的最大特点是模拟动画、音乐、语言、文字等全方位的立体教学，它突破了教学时间与教学空间的束缚，把人的大脑思维、眼的观感和耳的听觉三者有机地结合在一起，让学生通过立体思维和记忆吸收知识。但学生眼、耳、脑并用是否就等于发挥了学生的主体作用？其实不然。在眼花缭乱的画面背后，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，学生的思维在课件的影响下也只能跟着老师思路走。因此，现代多媒体使学生获取知识的方式在本质上仍然是被动的［２］。而传统媒体虽然立体教学效果远不及现代媒体，但学生上台演示、思考、做笔记等主动参与教学过程的机会比现代媒体教学要多。

课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是，多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，有些教师把上课要讲的每一个内容甚至是每一句话都写进了课件，然后用多媒体播放一遍。在运用多媒体的过程中，教师很难做到因材施教，过多的幻灯片的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。此外，由于多媒体的播放速度过快，学生无法做笔记，两节课下来学生只能感觉到一晃而过、眼花缭乱的演示，实际上学生知之甚少。因此，传统媒体比现代媒体学生主动参与教学的机会更多，但要积极把握，否则会使课堂变成一潭死水。

三、两种媒体教学的互动差异。

教师与学生的交流是双向互动的。在传统媒体教学中，优秀的教师可运用自己的人格魅力等感召学生，引导学生。教师可用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，因此教师的语言表达、神态动作都能触发与学生互动，是激发学生学习兴趣的重要因素［３］。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是单向的，学生看着荧屏上的汉字和图像，缺乏情感的交流。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又缺乏激励的过程，演示取代了互动。因此，现代媒体通过师生交流、课堂互动激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛方面比传统媒体更困难。

四、两种媒体教学对学生的动态调控。

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，随时调动他们的学习积极性。教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是调节学生注意力的最好的调节剂。在课堂教学中，教学对象不同，教学方法和手段就会不同，教师必须有高妙的教学机智应对瞬息万变的课堂情况，将教学重心始终放在对学生的动态调控上。有经验的老师能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从老师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会削弱，而这种课堂教学模式实质上也就成为一种借助于高科技的“满堂灌”［４］。因此，滥用多媒体手段只能阻碍课堂上师生之间的交流，从而使教师无法对学生进行动态调控。而传统媒体利用模型、粉笔和书等与学生有一定程度上的交流，有利于对学生的动态调控。

五、两种媒体教学对学生注意力和复习的影响。

随着制作课件的软件越来越完善，素材越来越多，不少课件背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥其中，相当一部分学生的注意力全在音乐或图片上。结果严重地影响了学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，实则不然，学生对应掌握课堂知识的注意往往被对图画、音响的注意所削弱。另外，由于在幻灯片的制作中，每张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开，播放时学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。

由于多媒体提供材料的方便性，不少教师将大量的资料糅合在一个课件中，过多的资料使学生目不暇接，有时还没有反应过来就换了一张幻灯片，一些重要的内容学生还未抄下来就一闪而过，既没有在学生头脑中留下很深的印象，又常常出现学生的笔记不完整的情况，导致学生课后无法复习，而传统媒体在这方面要占绝对的优势。

总之，多媒体教学给教师提供了一种非常先进的教学手段，但它只是一种辅助的手段。运用多媒体辅助教学既是对现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。反过来，传统媒体在某些方面也可以弥补现代媒体的不足或缺憾。所以在设计课件时，教师应该思考如何把这两种媒体完美结合，并取得相得益彰的效果［４］。一些重要的板书应该发挥黑板的作用。教师在设计现代媒体时，要始终坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想，并着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，设计课件内容时应以简洁明了为妙，每一张幻灯片的内容切忌过多，并根据学生的情况调整课件，做到课件为人所用，使教学媒体真正为教学服务。

参考文献：

［1］线婵娟.关注人是新课程的核心理念［J］.教育教学论坛，2010，（34）：45.

［2］李旭平.促进学生主动学习的策略［J］.教学与管理，2000，（08）：53-56.

［3］张荣伟.新课程改革究竟给我们带来了什么？［M］.福建：福建教育出版社，2008，12.

［4］孙淑莉，宋登江.浅谈多媒体在高校教学应用中的利与弊［J］.经济研究导刊，2011，（34）：322-323.