储春艳

摘要： 随着多媒体的普及，英文原声电影在提高学生大学英语听力能力方面的优势越来越突出，是一种有效的教学与练习方法。因此，其在提高听力能力方面的应用也越来越广泛。本文探讨如何更好地利用英文原声电影来提升学生的英语听力能力。

关键词： 英语原声电影大学英语教学听力能力提高练习

一、引言

英语听力是英语学习的重要组成部分，因此听力教学在大学英语教学中占有重要地位。然而，经过将近10年的英语学习，大多数大学生在英语方面投入了很多精力，结果却发现自己很难听懂一些英文材料或者现实生活中的一些英文对话。语言学习是一个在一定的语言环境下的一个自然的习得过程。因此，如何创造英语学习的良好的语言环境，以便学生在比较自然的环境下提高英语的听说能力变得至关重要，同时也是近年来很多专家学者非常关注的一件事情。在传统的英语听力教学中，学生都是被动地收听一些枯燥、陌生并且比较单一的语音材料，因此很多学生对听力课及听力内容感到乏味，缺乏积极参与的兴趣。如果在听力过程中适当加入一些内容丰富、语言地道、会话真实鲜活的影视片断，就可以为学生营造出一种轻松愉快的语言环境，使学生更好地融入到影视节目中所展示的具体真实而生动有趣的交际情景中，从而在不知不觉中习得语言文化知识和交际技巧。因此，在大学英语听力教学中适当使用英语影视作品辅助教学以便提高学生英语听说能力是可行的，同时也是势在必行的。

电影是一门视听艺术，它能直观地反映不同民族、不同社会的文化。电影能够在很大程度上反映现实生活，是现实生活的提炼与升华。优秀的英文原声影片更是包罗万象，它从多方面、多角度展示英语国家的民俗习惯、价值观念及社会现状，是英语国家特定时代社会生活和文化的最直接、最生动的反映。

大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合运用能力。2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》，明确指出:大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。英文原声电影可以使学生更加直观地了解英语国家的社会文化，培养语感，提高听说能力，掌握英语语言风格，提高学生对英语学习的积极性与自觉性，从而提高学生的跨文化交际能力。

二、英语原声电影能提高听力能力的理论基础

在听力能力提高方面，利用英语原声电影的主要理论依据之一是美国语言学家Krashen的输入假设理论。输入假设理论认为，学习者成功习得第二语言的关键是接受大量的可理解性语言输入和一个较低的、对输入开放的情感过滤。可理解性的语言输入即i+1，i代表学习者的当前语言水平，1代表语言输入中学习者尚未习得的语言形式。根据输入假设理论，使语言输入成为可理解的途径之一是学习者借助语境信息对语言输入中学习者尚未习得的语言形式进行解码，以便学习者理解和习得。英语原声电影的应用满足了输入假设理论提出的习得条件。电影中的语言材料具有真实性的特点，语言地道，源于生活，为学习者提供了大量的真实的目的语输入。在利用电影提高听力能力的过程中，借助画面、字幕等语境手段，高于学习者现有语言水平的目的语输入转变为学习者可理解的语言输入。

Krashen的情感过滤假说是把英语原声电影应用于听力能力提高的第二条理论基础。根据情感过滤假说，语言学习的好坏因人而异，差别主要产生于心理方面的原因。因为学习者在学习动机、态度、信心等情感方面的强度不同，形成强弱不同的心理障碍。这种情感障碍对“可理解性输入”起过滤作用，从而影响对可理解性输入吸收的多少。Krashen认为语言学习者学习动力越大，自信心越强，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多，反之则亦然。英语原声电影通过提供声形并茂有趣生动的画面和语言，充分调动学生的积极性并能将焦虑感降到最低，从而获得较多的语言输入。

此外，Paivio的双码理论也为原声电影的利用提供了理论依据。依据双码理论，人的记忆系统包括语言系统和非语言系统，当知识以语言性系统与非语言性系统共同解码时，比以单独的语言性系统或单独的非语言性系统的解码，更容易储存在记忆中。因此，人类信息加工机制能够对听觉信息和视觉信息进行综合加工处理，将图像信息、声音信息和原有的知识体系整合成综合表征，并转化为长期记忆。英语原声电影的应用，结合了视觉输入和听觉输入，能充分调动学习者的多种感官通道来接受信息，使得大脑对语言信息进行综合反应，将学习者的视觉和听觉有效地融合在一起，进行高效而又有意义的知识构建活动，从而促进学习者听力能力和综合能力的发展。

三、如何有效利用英语原声电影提高学生听力

（一）影片的选择

本文依托在本校所开展的大学生URT项目《利用英文原声电影提高学生听力能力提高方法探究》。在本项目中，有三名学生项目成员：姜同学属于比较腼腆性格内向且比较文学范儿的学生，所以在训练她利用原声电影提高听力能力提高的时候，选择的是比较安静的纪录影片，如“American History”，“Human Planet”等，这样的影片与大学英语课程主题相辅相成，思想性强，背景知识丰富，而且内容好语言纯正；李同学性格开朗活泼，倾向于礼仪方面，便为她选取了具有生活气息的现代英语影片与爱情影片，如《单身日记》《公主日记》《简·爱》等；彭同学与前两位成员相比，听力基础相对比较差，语言基础薄弱，听力水平相对有限，所以为其选了通俗易懂、画面性强的影片，如卡通片，以丰富的画面弥补其听力上的不足，像“The Lion King”，“Shrek 1&2”，“Ice Age”等。

（二）影片的导入

对于影片的导入，在播放前老师首先对三位成员选取的电影非常熟悉，对电影的情节进展顺序了如指掌，以便于选取重点片段让同学练习。并且对于影片中出现的背景知识、俚语俗语等口语化的表达方式进行总结，帮助学生扫清看影片过程中的词汇障碍。三位成员也被要求在利用影片前查找有关背景知识，以及交流、补充相关知识信息。在影片的播放过程中，姜同学的任务是听写训练，首先，纪录影片的语言很纯正，文化性强，很适合做听写训练。其次，在纪录片中选取重要的且台词难度适中的片段让姜同学进行听写训练，让她反复听，在没有任何字幕的前提下速记信息，以正确的书面形式再现听到的语言材料，从而提高准确拼写单词的能力和听力理解能力。听写是一个强化训练听力的过程，它要求学生最大限度地集中注意力，精听材料，在最短时间内抓大意记下重点，这对学生提高听力水平是很有帮助的。对于李同学和彭同学，她们的任务是模仿训练:电影中语速适中、发音清晰纯正的片段，就非常适合学生跟读并模仿，这样的训练可以让两位学生对语音、语调、断句及说话的节奏有更感性的认识，通过反复的训练培养对英语的语感。在上面两个阶段结束后，三位同学进入说阶段的训练。这个环节可采用双人练习等多种活动形式进行角色扮演。选择电影中双人对白较多的一处经典片段（时间不要长），关掉声音，让她们进行角色扮演，还原配音。学生在配音时有意识地模仿电影中相关角色的语音、语调、语气和语速，可以大大提高口语能力，并加深对台词中精华部分的理解和记忆。学习电影台词是最好的语汇积累过程。学生在表演时不仅可以积累大量词汇和语用知识，还可以提高开口交流的信心。

经过一学年的训练，可以明显地感受到三位项目成员在听力方面的提高，也可以体会到英文原声电影在提高三位项目成员听力能力提高方面的优势，它综合了听、说、读、写的各种基本技能的训练，为语言学习中提供了声、像、文并茂的载体，有助于在一个非外语环境中营造外语的氛围，使学生置身于生动愉快的语言环境中，感受中西方文化差异，锻炼了听说和交际能力，提高了语言水平，陶冶了情操。再者，通过观看英文电影，学生不仅可以学到正确的语言知识，而且可以学到得体的语言用法，在很大程度上调动学习的积极性，对外国语言和社会文化有一个综合、全面的认识，达到事半功倍的学习效果。

四、结语

提高学生的听力能力是大学英语教学的当务之急。在大学英语听力提高的训练中合理地运用英文原声电影是一个很好的突破口。但在利用英文原声电影进行听力能力提高训练的时候，也能感受到英文原声电影的不足，首先，电影文本从声音到画面都是经过典型加工的结果，并非生活的原貌，也就是电影距离我们真实的生活还有多重阻隔；其次，电影中的语言，尤其是美国电影，有许多俚语或俗语，就是这些俚语或俗语，使得英文原声电影看懂或听懂；再次，学生在看英文电影的时候，由于东西方文化的差异，导致理解听力材料方面的困难；最后，学生在看电影的过程中，由于听不懂文本，会借助中英文字幕帮助理解，或者只看情节，而忽视了语言。相信随着实践的推进，这些问题都会一一解决，我们将能在实践的过程中克服这些问题与困难，更好地利用英文原声电影提高学生的听力能力。

参考文献：

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