周海岩

摘要： 医学英语词汇教学是医学英语教学的重要组成部分。而医学英语词汇数目庞大，结构复杂，难于记忆，给词汇教学带来很大困难。本文将医学英语词汇进行简化分类，总结每类词汇的特点与规律，并针对每类词汇的不同特点和规律，提出相对有效的教学方法。

关键词： 医学英语词汇分类教学方法

近些年来，随着大学英语教学改革的不断深入，专业英语教学已经发展成为大学英语教学的重要组成部分。与基础英语教学相比，专业英语教学能帮助学生获得更多的实际应用能力。比如，获取本专业前沿知识、技术的能力、进行国际学术交流的能力等。因此，对于医学专业的学生而言，医学英语教学的开展显得十分必要。

著名语言学家D.A.Wilkins曾经说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”［１］这句话清楚地表明了词汇在语言交际当中的重要性，即只有掌握好词汇才能真正提高语言能力。由此我们可以推断，在语言教学的过程中词汇教学是至关重要的环节。医学英语教学亦是如此，要把词汇教学摆在一个非常重要的位置。而医学英语词汇数量巨大、发音复杂、拼写冗长、难于记忆，这些特点都给词汇教学提出一定的挑战。此前，不少致力于医学英语教学的教师，做了很多相关方面的、有益的探索，为医学英语词汇教学提供了很好的参照。我在这里将秉承他们的探索精神，借助医学英语词汇的分类，来分析医学英语词汇的教学方法。

1.医学英语词汇的分类

很多医学专业的学生，甚至教医学英语的教师都会觉得，医学英语词汇难拼、难记。这是不争的事实。不过，在这些困难背后还是有一些特点和规律可循的。下面将把数目巨大的医学英语词汇简化分为四类，分别探寻每一类词汇的特点与规律。

1.1由医学词素合成的医学术语。

这类术语占了医学词汇的绝大部分，而且拼写冗长、结构复杂，是学习医学英语词汇要攻克的难点。虽然这部分词汇看似复杂，但是它们大都是由希腊和拉丁词素按照一定的构词法（主要是派生法）构成的。

词素（morpheme）包括词根和词缀，而词缀又分为前缀和后缀。词根（word root），它是任何一个单词的核心部分，包含着单词的基本意义。前缀（prefix），通常位于词首，大多对词性无影响，本身具有一定含义，表示“时间”、“方向”或“否定”等。后缀（suffix），加于词末，不同后缀赋予词汇不同的含义，甚至还有可能改变词性。

派生法（derivative）是词根和词缀结合生成单词的方法。［２］通常词根位于词中，前缀放在词首，后缀放在词尾。这一构词规律和普通英语词汇的构词规律是基本一致的。不过有时为了发音需要，词根与词缀或词根与词根之间也会使用连接元音（combining vowe1）。常见的连接元音有“o”和“a”。下面通过几个例子来分析一下这类词汇的构词特点。microscope（显微镜），由micro-（前缀）+ -scope（词根）生成；encephalitis（脑炎），由encephal-（词根）+ -itis（后缀）生成；gastropathy（胃病），由gastr-（词根）+o（连接元音）+ -pathy（后缀）组合而成。不过也有个别医学英语词汇的前缀放在词中的情况，如contraindication（禁忌症候）这个词的其中一个前缀in-就位于词中。［３］

1.2独立医学术语。

指由非医学词素合成的医学专业术语。这类术语一般仅出现在与医学相关的文章中，词义单一，并以名词居多。例如：sphinx（器官）括约肌，diarrhea（症状体征）腹泻，Parkinson's disease（疾病）帕金森病，pancreatin（药物）胰酶，等等。这类术语当中也有个别动词和形容词。如X-ray（动词）用X光检查，fat-free（形容词）脱脂的。［４］

1.3由普通英语转变而来的医学词汇。

指在普通英语和医学英语中都能见到的词汇。只不过词义不同，在医学英语中有固定的医学含义。比如以下例子中前者是普通词义，后者是医学词义。angry生气的、肿痛发炎；labor劳动力、分娩；consumption消耗、痨病。

1.4新生医学词汇。

这类词汇是随着时间的推移、新的医学问题的出现而不断产生的。它们大多数由普通英语单词演变、组合而成，主要包括一些新型的疾病、设备、检查、疗法等。如foot-and-mouth（口蹄疫），swine flue（禽流感）等都是由于新的疾病的传播而产生的。

2.医学英语词汇课堂教学方法

上文我们对医学英语词汇做了简化分类，这样就可以根据每类词汇的特点，采用不同的教学方法，有针对性地教学，以更有效地帮助学生攻克记忆医学词汇的难关。

2.1文化渗透与构词法相辅相成。

在由医学词素合成的医学术语这类词汇的教学中，词素教学是基础，也是关键的一个环节。为了提高学生的兴趣，教师可以在讲解不同的词素时穿插些与其相关的文化背景知识。比如在讲解词根chron-时，可以讲到它由Chronos（宇宙的最高统治者）一词演变而来。Chronos，为了争取帝位残酷地杀死了身边所有的亲人，就好比无情的时间，能吞噬一切。因此，便产生了chron-这个词根，并赋予它“时间”的含义。［５］这样的讲解方式可以给乏味的词汇教学带来很多新鲜感，使学生兴趣倍增，学习效果不容小觑。

构词法对于分析由医学词素合成的医学术语的结构特点是十分有效的。因此，在讲解常见的医学词素同时，教师应向学生教授构词法的相关知识。遇到相应的词汇就来示范、分析其构词特点，以加深学生的印象。比如，在讲解gastroenteritis（胃肠炎）一词时，首先，可以发挥学生的自主性，让他们根据已知的医学词素知识，找出这个词所包含的一些词根和词缀，必要时给予指导和帮助。然后，再由教师带领学生对其结构进行分析。我们便得出，该词有两个词根即gastr（胃）、enter（肠），一个后缀-itis（炎症），和一个连接元音o。它们按照词根+连接元音+词根+后缀的方式构成。经过这样的分析，学生就可以清楚了解这个词汇的构词特点，以便更深刻地记忆。教师还可以让学生尝试根据已知词素和所学构词法知识，合成一些新的词汇。这一环节需要老师的指导，才能保证学生合成词汇的正确率。

此外，将文化背景知识穿插于词汇教学之中的方式，也适用于新生词汇这一类。语言是文化的载体，每一个新型词汇的产生，都有一定的文化背景。所以在遇到这类词汇时，可以适当讲授些与其相关的医学热点事件，渲染一定的文化色彩，以加深学生对它们的印象，从而更好地记忆。

2.2归纳整理，体系教学。

医学英语词汇有着明显的类型特征，同一类型的词汇在结构上或语义上有相似之处。教师可以带领学生，将所学的同一类词汇归纳到一起，进而形成一定的体系，构建词汇结构框架，从整体的高度把握医学英语词汇。然后学生通过比较同类词汇间的差异，来学习、记忆。印象深刻，效率较高。根据我的经验，主要有两种归类方式。一是，以中文名称为参照的分类方式，如按照人体系统类、疾病名称类、药物类、医疗器械类、治疗方法类等类型归类；二是，以英文拼写为参照的分类方式，如按照同一词根、同一词缀（前缀或后缀）分类。这种方法适用范围比较广，在独立医学术语类和由医学词素合成的医学术语类及新生词汇的教学中都可以使用。特别是在词汇复习阶段，通过这种方法，可以帮学生更好地梳理词汇体系，提高学习效率。

2.3自学为主，温故知新。

这种方法比较适用于由普通英语转变而来的医学词汇的教学。在基础英语教学阶段，学生已经学习了这部分词汇，单词的读和拼写都没有太大问题。因此只需要再强化它们的医学含义。教师可以充分调动学生的积极性、主动性，采用学生自学为主的学习方式，来温习这些词汇的普通语义，再进一步强化记忆其医学含义。教师还要通过作业或考试的方式检测自学效果，以保证自学质量。

2.4多媒体辅助课堂教学。

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。多媒体可以为学生提供多彩的画面、逼真的声音、生动的情节，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。因此无论是在哪一类型的词汇教学中，教师都可以适度利用多媒体设备，为学生提供一些与所学词汇相关的图片、音频或视频资源，并组织他们学习、讨论和模仿，帮助他们更准确地掌握相关词汇。特别是对由医学词素合成的医学术语这类读音复杂的词汇，利用多媒体对其进行发音规律的讲解和示范带读是十分有效的。

值得注意的是，词汇不是孤立存在的，而是存在于一定的语境中的。因此，在词汇教学的过程中，教师要尽可能给学生提供一定的语言情景，让他们借助更真实、更生活的语言环境学习、记忆、使用词汇。

综上，虽然医学英语词汇教学充满困难与挑战，不是件轻而易举的事情，但是广大教师还是可以通过教学经验的积累与交流，归纳总结出其中的规律，找到更适合学生实际情况的教学方法。

参考文献：

［1］戴月兰.医学英语词汇教学探讨［J］.山西医科大学学报，2005，7，（6）：665-666.

［2］［4］郭先英，朱剑飞.医学英语词汇学教程［M］.中原出版传媒集团：2009，9：115-120.

［3］朱玉民.从词源学角度探析医学英语词汇特点［J］.卫生职业教育，2011，29，（7）：67-69.

［5］张凌静.初探希腊罗马神话对医学英语术语的影响［J］.学术论坛，2008，3：186-187.