朱云

摘要： 作者对本院各专业大一学生进行有关英语自主性学习现状的问卷调查和座谈会交流，结合几年的高职院校英语教学实践及相关资料，多方面、多角度地探讨高职院校学生英语学习兴趣淡漠的原因，并针对现状及问题提出相关对策及建议。

关键词： 高职院校英语学习兴趣淡漠原因对策

近年来，高等职业学校的学生素质普遍下滑，高职英语教学存在着较多令人担忧的问题。不少高职生由于英语基础很差，对英语学习完全丧失了信心和热情，有些学生甚至对英语学习产生了恐惧感。因此高职英语教师应该帮助学生消除负面的、消极的英语学习心理，战胜英语学习中的心理障碍，培养学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的动机，才有可能逐步改善英语教学效果，提高英语教学效率。在英语教学活动中，为了最大限度地激发学生的学习兴趣，教师必须弄清影响学生学习兴趣的因素有哪些，以便在教学活动中遵循心理学原理和规律，把学生培养成为英语学习爱好者。因此，研究影响学生英语学习的因素，对提高教学质量有重要意义。我对我院各专业大一学生进行问卷调查及座谈会交流，旨在了解他们的英语水平、英语学习目的及态度，认清英语学习中的障碍，找出提高学习效率的有效途径。

1.学生英语学习兴趣淡漠的原因

1.1学生自身因素

1.1.1英语学习认知方面

大多数学生英语学习认知不足。67.4%的学生认为没有培养英语学习的兴趣，学习起来很枯燥，都不怎么想学。25.6%的学生认为学习英语没什么用处，在生活中根本用不上。只有6.9%的学生认为英语学习对将来的生活工作很有帮助，学习兴趣浓厚。

1.1.2英语学习动力方面

现象：大部分学生是考前突击，上课时只是被动地听讲，学习也是懵懵懂懂，漫无目的。

动力：大学英语学习的第一因素是学生自身，较强的学习动力能够产生较好的学习效果。由此可见，大学英语教师任重而道远，只有拥有了坚定不移的目标，学生才能成为真正的学习活动体。

25.3%的学生以找到好的工作为英语学习的动力，67.3%的学生以能通过英语应用能力B级考试或四、六级考试为英语学习的动力。

1.1.3英语学习的主动性

有65.1%的学生没有养成良好的预习、复习的习惯。还有相当一部分学生虽然学习目标比较明确，但是缺乏基本的学习能力和方法。大部分学生仍然严重依赖教师来完成英语学习，被动地完成老师布置的任务或作业，没有养成主动积极学习英语的习惯。从与学生的谈话中发现，大部分学生经历了高考升入高职后，面对从未有过的自由宽松的学习环境不知所措。没有了升学的压力，没有了老师布置的作业，不知道如何支配自己的时间。因此，如何更好地完成高职教育与高中教育的衔接是目前新生课堂的一项必备工作。高职英语教师应该更新教学观念，完成从单一的传授知识到更加注重培养学生良好的学习习惯，转变学习策略，使学生完成由“被动型学习”向“主动型学习”的转变。

1.1.4英语学习信心方面

43.8%的学生有信心通过英语应用能力B级考试，13.4%的学生有信心通过英语四级考试，2.3%的学生有信心通过英语六级考试。信心产生动力，没有信心就没有动力。有约一半的学生没有信心通过基本的B级考试，英语学习的动力基本没有，形成恶性循环。

1.1.5英语学习方法方面

32.6%的学生能够做到课前预习课后复习等紧扣书本的英语学习行为，10.3%的学生注重平时积累，重在理解，并认为英语教学更应该侧重语言的应用能力。

而有关课堂上的角色谁主谁次方面，76.7%的学生认为在课堂上老师是主角，只有12.8%的学生认为学生才是主角，老师应该负责引导。

1.2英语教师教学方面

1.2.1教学重点不突出，一堂课内教师教单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有内容犹如放电影似地过一遍，根本掌握不了，而且程式化的课堂教学形式单调，学生必须跟着枯燥的流程走，自然会失去听课兴趣。

1.2.2有些教师把活生生的语言变成固定的规则，英语学习成了死记硬背的过程。一些教师给学生很多背的任务，学生或朗读，或做题，或回答问题，大多是一些需要记忆和熟练的工作，这使一些学生对英语逐渐失去兴趣。

1.2.3有些教师缺乏对学生的学习方法的指导，一些学生不知道单词音节规律，记住单词需要花费很大的力气，一旦要记的内容多，他们就难以应付了。

1.2.4班级人数多使教师难以照顾到不同水平的学生，而部分英语教师只赏识和关注英语基础较好的学生。在被遗忘的角落里，学习困难学生不仅失去了课堂参与机会，心理负担和精神压力也日益增加，他们渐渐失去了对学习英语的自信心，不再参与课堂活动，视英语学习为包袱，甚至彻底放弃了这门学科。

2.激发学生学习兴趣的对策

2.1对英语学习方法的建议

英语学习是一个漫长的过程，所以平时的积累显得至关重要。大学英语学习的目的不仅仅是获得更多的知识，掌握方法才能在未来的工作中不断吸收新知识，创造性地做好自己的工作。英语学习过程中应当注意三个环节：预习、消化、复习，三者缺一不可，被动接受与主动听讲并及时解决课文中的难点，差别是显而易见的。从调查中可以看出，大部分学生对英语学习方法还没有引起重视，尽管他们认可了目前的学习方法。大学英语课有其自身的规律和特点，大量研究表明成功的语言学习者在一定程度上都运用了学习策略，换句话说，他们都找到并成功运用了适合自己的学习方法。应试教育使部分学生在中学阶段对英语学习产生了依赖性，他们习惯了被动地接受老师的讲授，而大学学习的特点是自主学习。

2.2对英语教师的建议

在英语教学中，教师要因势利导，以自身的魅力吸引学生注意，以生动的教学激发学生学习英语的兴趣，以新颖的内容维持学生学习英语的兴趣。教师更应重视情感教学，教师的主要任务不仅是教会学生要求掌握的内容，而且应该有意识地观察和鼓励学生，及时跟学生进行交流，帮助学生克服自卑心理，树立对学习英语的信心。在课堂上对学生表示充分的尊重，给予适当的引导、启发并鼓励，包括眼神和肢体语言的暗示，给学生营造出一种宽松的课堂气氛。

3.结语

学生的学习兴趣是在长期的英语学习过程中形成的，一旦学生由于英语学习困难而导致对英语学习失去信心，最终产生对英语学习的厌恶情绪，要想在短时间内让学生改变对英语的态度和提高学习英语的兴趣是不太可能的。因此，要改变高职院校学生英语学习兴趣淡漠的状况不是一朝一夕能够实现的，它是一项长期的艰巨的任务，不仅需要学生刻苦努力和坚强的毅力，而且需要教师持之以恒地加以正确引导，使学生摆脱学习英语的阴影，真正地把英语学习作为快乐学习的一部分。

参考文献：

［1］张仲萍.如何在英语教学中渗透学习策略的培养［J］.高等职业教育，2006，（10）.

［2］陈洁华.非英语专业学生学习动机、学习策略与学习成绩的相关研究［J］.中国校外教育，2009，（10）.

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